龔從榮

摘要：隨著新課程的提出，所有學科的教學都需要按照新課標的要求進行改革，初中物理實驗教學也是如此。在進行初中物理實驗教學時，要培養(yǎng)學生積極自主探索的能力，設置巧妙的實驗環(huán)節(jié)讓學生融入其中。本文就新課程背景下的初中物理實驗教學改革提出個人的幾點意見。

關鍵詞：新課程 初中物理實驗 教學 改革 探索

新課程提倡探究性的學習方法。物理實驗是促進學生自主探究的優(yōu)質(zhì)途徑，改革物理實驗教學是提高物理教學效果和提升學生創(chuàng)造能力的有效方法。在初中物理實驗教學過程中，除了讓學生明晰實驗的具體操作，掌握基本的實驗技能，更為重要的是要引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生勇于探索的精神和解決問題的能力，而開展物理實驗教學改革是達到這一目的的關鍵之處。[1]

一、由驗證型實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學過程中的物理實驗，更多的是一種驗證型實驗，教師帶領學生開展實驗驗證課本上的理論，這個過程中學生沒有過多的自主思考和探究，學生在這個過程中一直處于被動的接受狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉。而探究性實驗的目的是讓學生獲得物理實驗研究方法的鍛煉，讓學生自主探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法，在自主探索的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生理性的、批判性的科學思想方法。在探究的過程中，學生需要收集信息、資料、設計實驗方案，然后動手操作、分析問題、解決問題，在這個過程中，鍛煉了學生動手動腦的能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。探究型的實驗，教師需要根據(jù)學生的認知能力和現(xiàn)有的知識水平，與學生一起設計和探究實驗方案，引導學生圍繞核心知識點來進行實驗。例如在“探究影響導體電阻大小的因素”實驗中，筆者嘗試以下改進：用鉛筆芯和鐵絲作為導體，把演示實驗變成學生分組動手實驗，讓學生自主探究。這樣改進后，學生可以通過自己的探索理解知識掌握知識，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，在探究過程中，培養(yǎng)學生勇于求知的能力，勇于創(chuàng)新和實踐的精神。[2]

二、由教師單獨演示向?qū)W生分組合作探究轉(zhuǎn)變

初中的學生正處于青春期，對直觀、具體、形象的新鮮事物有很強的接受能力，根據(jù)初中學生的這一認知特點，教師在傳統(tǒng)的物理實驗教學上予以改革，將演示實驗設計為探索性實驗，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新欲望。在教學過程中，教師要選取合理的、具有探索意義的問題用于實驗內(nèi)容，并設計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行探究。教師先要讓學生明晰實驗的基本操作和流程，并在實驗儀器的準備和操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的分析、實驗問題的解決及結論等一系列環(huán)節(jié)中，實時給予學生正確的指導，讓學生在獨立的探索實驗過程中收獲成就感，并體會到探索過程的艱難。[3]

三、增設探究性實驗，培養(yǎng)學生自主探索和實踐

新課程教材增設了很多新實驗，豐富了教學內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的探索和實踐能力提供了基礎。但教師不能局限于教材上的實驗，在實際教學過程中，教師要充分利用教學資源，在學生完成教材實驗的基礎上，多開展探究性實驗。例如在“制作電磁鐵”的實驗中，指定不同的實驗小組分別繞制線圈數(shù)不同的電磁鐵，在學生完成電磁鐵吸鐵性實驗之后，在讓學生探索影響電磁鐵磁性的因素，實驗設計如下：1.器材準備：電影、電流表、滑動變阻器、導線若干、大頭針；2.實驗方案：讓每個小組把自制的電磁鐵接到電源上，用滑動變阻器改變電磁鐵中的電流大小，然后觀察其吸引大頭針的程度，再讓小組之間交換電磁鐵，用滑動變阻器控制電流不變，然后觀察電磁鐵吸引大頭針的程度；3.分析討論：完成實驗之后，引導學生進行分析探討電磁鐵的磁性與電流大小、線圈數(shù)之間的關系，以此得出實驗的結論。通過在傳統(tǒng)的實驗上予以改進，增設探究性的實驗，讓學生的動手能力、解決問題的能力都得到了有效的鍛煉，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

四、勇于改革傳統(tǒng)實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于教材上某些現(xiàn)象不明顯、操作繁雜、數(shù)據(jù)不好分析處理的實驗，教師可以鼓勵學生大膽去改進實驗，讓學生自主設計自己認為合理可行的實驗方案。這樣除了可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也鍛煉了學生自主創(chuàng)新和實踐的勇氣。學生自主設計的實驗可能不夠完善，實驗結果不一定可靠，但只要學生邁出了自主創(chuàng)新探索的第一步，教師都需要給予學生鼓勵，這一過程中實驗的結果如何是不重要的，重要的是通過這一過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇氣，提高學生的創(chuàng)新能力。例如在“測量物質(zhì)密度”的實驗中，傳統(tǒng)的實驗一般是測量鹽水的密度，教師可以讓學生嘗試測量果汁的密度。當學生開始沿用測量鹽水密度的方法去操作時，發(fā)現(xiàn)果汁和鹽水不同，有很小一部分果汁不能倒出，讓測量的果汁體積不是很準確，導致實驗存在較大誤差。此時教師及時引導學生進行討論和思考，如何有效的解決這一問題。學生經(jīng)過討論分析之后，發(fā)現(xiàn)可以先測定果汁和燒杯的總質(zhì)量，然后將果汁倒出測完體積后，再測量燒杯的質(zhì)量，這樣就可以有效地避免測量果汁體積時造成的誤差。學生通過自主設計實驗，對問題進行思考和猜想，然后動手實驗，觀察分析，最后得出結論，在這一過程中，學生的動手動腦能力、創(chuàng)新能力都得到了極大的提升，也培養(yǎng)了學生的對科學探索的興趣和熱情。

結語

初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要途徑，因此，針對其教學方法的改革和探索極其重要。在物理實驗教學過程中，教師要勇于探索和改革教學方法，多設計探究性實驗，對學生大膽的想法和問題予以肯定、支持和幫助，鼓勵學生動手探究并學會用實驗去驗證猜想及解決問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，和勇于探索、創(chuàng)新、實踐的精神。[4]

參考文獻

[1]李正坤.中小學教改實驗指導[M].湖南：湖南科學技術出版社，2001.10.

[2]鐘啟泉等編著.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學芻議[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009.1.

[4]周建峰.通過物理演示實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計[J].物理教師，2005，26（4）.