黃勝榮

摘要：語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力?！奥牎焙汀罢f”是針對口頭層面的訓(xùn)練，而“讀”和“寫”則是針對書面理解和表達(dá)層面的?！弊怨抛x寫不分家，讀與寫是互相促進(jìn)、相輔相成的。我們的初中語文教學(xué)，如果能注意這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將讀寫相結(jié)合，在讀中滲透寫的能力訓(xùn)練，有時(shí)能收到非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 滲透技巧 寫作技能

一、分析文章產(chǎn)生的流程，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活、思索生活

葉圣陶先生認(rèn)為，作文訓(xùn)練的過程應(yīng)與文章產(chǎn)生的自然程序一致。他說：“我們胸中有了這么一段意思，一種情感，要保留下來，讓別人知道，或者備日后覆按，這時(shí)候才動(dòng)手寫文章?！彼€說：“寫作的根源是要發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。

在充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)е鴮W(xué)生思考：文章行道樹的形象和我們身邊的什么人很相似？“神圣的事業(yè)總是痛苦的”“我們在不被了解的孤獨(dú)里”等語句你是怎么理解的？在充分討論后，我們會(huì)得出行道樹就是奉獻(xiàn)者的形象代表，諸如清潔工、交通警察、電力工人、軌道扳道工等許多在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人們，往往都在從事著保障萬家平安幸福的神圣事業(yè)，但他們的付出往往不像影視明星一樣被人們所熟知，有的甚至被人們歧視、誤解，所以說在“孤獨(dú)里”“ 總是痛苦的”。在這個(gè)時(shí)候，我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，作者張曉風(fēng)他為什么要寫“行道樹”這一形象？在這個(gè)過程中，她可能看見什么？想到了什么？在不斷的討論、相互的補(bǔ)充中，最終會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者可能在日常的散步，坐車，旅行中，不斷地看到這些諸如清潔工、交通警察、電力工人、軌道扳道工等許多在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人們，她的內(nèi)心隱隱產(chǎn)生一種想法，作為一名作家，要寫些什么來歌頌一下這些默默奉獻(xiàn)的人們?？墒蔷唧w寫誰，怎么寫還沒有一個(gè)很好的方案。這在很多人生活中都可能有體會(huì)，想說點(diǎn)什么，卻又不知從何說起。直到有一次很好的契機(jī)，可能是某個(gè)早晨，透過街道的行道樹，正看到朝霞從東風(fēng)升起；也有可能是某個(gè)夜深人靜的晚上，在霓虹燈下，突然注意到一排排整齊的行道樹依然在整齊的立在街道兩旁……總之這個(gè)契機(jī)讓作者一下子有了靈感，將她想要寫的意思和這行道樹的形象完全融合了起來，于是她就著手起草她的這篇文章，將她心中有關(guān)行道樹的一切記憶搜集整理，再截取和所要贊美的默默奉獻(xiàn)者的形象相符合的意象，組合起來成為文章。這就是一篇文章的產(chǎn)生的過程。

二、在閱讀教學(xué)和課堂對話中啟發(fā)思想，拓展學(xué)生寫作靈泉

寫作是由“意”到“言”的過程，只有心中有了想表達(dá)的“意”，作文的“言”才能夠流暢。這就是許多人常常在在寫作中總提及的有了靈感。

1.通過感受教材，塑造學(xué)生正確世界觀和審美體驗(yàn)。如課標(biāo)版七年級的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已事過境遷，但其論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，我通過對話討論三個(gè)典型事例和“中國人是有骨氣的”中心論點(diǎn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的材料中給這個(gè)論點(diǎn)增加一個(gè)典型事件，作為新的論據(jù)。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生慢慢建立起由此及彼，透過表象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的概念，逐步為今后的寫作思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過評價(jià)教材，促進(jìn)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維拓展能對他個(gè)人的成長收益非淺，對寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生評價(jià)，在面對自己個(gè)人的不幸和時(shí)代的大變革時(shí)，作者通過一株紫藤蘿的遭遇，來表達(dá)自己的奮發(fā)與重生之情，同樣是一棵樹，一株草，一叢花，為什么有人熟視無睹，有人浮想聯(lián)翩？這給我們什么啟發(fā)？你能結(jié)合自己的生活，也借一種事物來表達(dá)一下自己的某種情感嗎？諸如此類的訓(xùn)練，能讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，多角度作出自己的判斷和理解。這樣在寫作時(shí)往往就著自己的生活積累產(chǎn)生出很好的創(chuàng)作靈感。

三、在閱讀教學(xué)的過程中，滲透技巧，提高寫作技能

《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。而“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這些表述充分說明，閱讀和寫作之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是學(xué)生思維發(fā)展過程的直接體現(xiàn)，從閱讀出發(fā)，能提高學(xué)生的寫作水平，寫作水平的提高又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.以仿寫奠基，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作之道。

新課改下，說的最多的一詞便是“創(chuàng)新”。作文是需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不能憑空產(chǎn)生。正如我國著名的文學(xué)家茅盾曾說過：“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！睂τ诔踔猩鷣碚f，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，利用基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，通過設(shè)計(jì)針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些寫作的基本方法，這種仿寫練習(xí)能為學(xué)生今后的作文能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，借鑒到了課文在寫作方法上的相關(guān)技巧，能夠有效提高其開篇、行文構(gòu)思、結(jié)束文章以及運(yùn)用語法、修辭知識(shí)、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生從范文中選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，就能讓學(xué)生在仿寫中將所學(xué)課文的寫作常識(shí)、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

2.以補(bǔ)白拓展，提高學(xué)生綜合寫作能力

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會(huì)在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強(qiáng)烈、深沉、的情感留白，正是給讀者造成懸念或讓人回味的地方。我在教學(xué)中時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些文本的空白點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力，通過改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，把所缺情節(jié)的鏈條補(bǔ)上，在提升學(xué)生對文本訴理解的同時(shí)，達(dá)到以寫促讀的訓(xùn)練效果。

教學(xué)中，通過這些結(jié)合課文的情節(jié)的補(bǔ)白練習(xí)，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，又多角度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在想象中學(xué)生的個(gè)性化更能得以張揚(yáng)，寫作能力得到逐步的提升。

“勞于讀書，逸于作文?！弊x和寫一直都是語文教學(xué)的重要支撐。我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文的聽、說、讀、寫四種技能的相互依托性，在教學(xué)中以讀帶寫，讀寫結(jié)合，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，才能使學(xué)生閱讀和寫作能力同步提高，起到相得益彰的效果。