孫琳

【摘要】幼兒是祖國的未來，培養(yǎng)幼兒的親社會行為，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是孩子良好品德形成的重要基石。幼兒親社會行為發(fā)展不只是外部表現(xiàn)，更是幼兒內(nèi)部心靈或性格的特征，是幼兒的內(nèi)在素質(zhì)水平，尤其是思想品德素質(zhì)的外化。但是，我們越來越多地發(fā)現(xiàn)幼兒的親社會行為方面出現(xiàn)了諸多的問題，（比如幼兒的自私、獨(dú)霸、嬌縱、不合作、不分享等行為。）著實(shí)令人擔(dān)憂。針對這一現(xiàn)象，我以家庭教育培養(yǎng)幼兒親社會行為切點(diǎn)，通過初步實(shí)踐研究，促使幼兒的合作、分享、謙讓、助人等親社會行為得到重視和發(fā)展，以利于幼兒心智的健康成長。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 親社會行為

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0293-01

一、問題的提出

親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。它是一種個(gè)體幫助或打算幫助他人或群體的行為趨向。親社會行為是兒童良好個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。據(jù)幼兒心理學(xué)的研究資料表明：4—5歲期間是幼兒道德總體發(fā)展最快的時(shí)期，也是道德發(fā)展的敏感期。這一時(shí)期正是幼兒進(jìn)入幼兒園中班，兒童的人際關(guān)系發(fā)生重大的變化，同伴關(guān)系開始發(fā)展，交往范圍開始擴(kuò)大，有著強(qiáng)烈交往的需求。然而中班幼兒，由于思維水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往以成人的是非、行為規(guī)則作為行動標(biāo)準(zhǔn)，很少將這些與自身的實(shí)際行動聯(lián)系起來，社會性發(fā)展不穩(wěn)定，常常出現(xiàn)“知、行”脫節(jié)現(xiàn)象。因此對中班幼兒進(jìn)行親社會行為的培養(yǎng)尤為重要[1]。

二、中班幼兒親社會行為的表現(xiàn)及原因分析

中班幼兒對事物態(tài)度、行為、語言是孩子內(nèi)心情感表達(dá)的自然外露。為更好地開展家庭教育，我在日常生活中對本班幼兒的親社會行為進(jìn)行了觀察記錄：

鏡頭：放學(xué)的時(shí)間到了，敏敏的奶奶來接了，敏敏和以往一樣嚷著要去玩大型玩具，奶奶一邊走一邊痛苦地說：“奶奶的腳很痛，走路不方便，今天就不玩了好嗎？爸爸來接你的時(shí)候再玩?！薄安宦锊宦?，我想玩我就是要玩！”一邊說一邊就拖著奶奶走向戶外，也不理會奶奶在后面直喊：“慢點(diǎn)！慢點(diǎn)！”

原因分析：現(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，家長對孩子過分溺愛，把握不住愛的分寸，嬌寵過度，一味遷就，放任，不自覺地使他們處于“特殊優(yōu)先”的地位，成為家中的“小太陽”。從而使孩子養(yǎng)成極端“自我中心，眾人為我”的心理定勢。家長對孩子傾注了全身心的愛，但對孩子的情感往往呈現(xiàn)為單向輸入，而不是雙向交流。[2]即在把愛傾注的同時(shí)，沒有培養(yǎng)孩子也去愛別人。如此日積月累會使孩子認(rèn)為別人愛他是天經(jīng)地義的，而他卻不知去愛自己身邊的人，不會體諒他人的痛苦與歡樂，只想“人為我用”不想“我為人用”。

三、影響幼兒親社會家庭因素

1.家庭的結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)有核心家庭（兩代人）和三代人或四代共居的大家庭。幼兒（一般都是獨(dú)生子女）在家庭中是父母的唯一寶貝，在這種家庭結(jié)構(gòu)里，極易造成幼兒形成“自我中心” 的意識，養(yǎng)成“小霸王”、“小公主”的嬌縱性格。

2.家長對幼兒的教養(yǎng)方式、態(tài)度。

父母對子女教育的態(tài)度方式是影響幼兒親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵因素。父母對幼兒的教育態(tài)度一般有以下四種：溺愛型，放任型，專制型，冷淡型。 這四種類型的教育態(tài)度都會對幼兒的親社會行為的發(fā)展造成不良的影響。家長應(yīng)該改變教育觀念，選擇一種正確的教育類型，如：民主型，給予幼兒充分的自主權(quán)，并適當(dāng)?shù)亟逃龑?dǎo)幼兒更好地發(fā)展其親社會行為。

四、通過家庭教育培養(yǎng)中班幼兒親社會行為

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感氛圍，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會

愉快的家庭氛圍是由所有家庭成員共同創(chuàng)造的，家中的每一位成員要養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，互相體諒，團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會克制自己不良情緒，理解地處理家庭問題，多點(diǎn)謙讓，少些爭吵，為幼兒樹立一良好的教育榜樣。要形成親社會行為的意識，首先應(yīng)信任對方，關(guān)愛對方，用幼兒與家長之間形成一種和諧、親密和信賴的感情氛圍。在一種相親相愛的氛圍中，家長要注意隨時(shí)關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和各種需要，同時(shí)注重通過各種方式來幫助幼兒發(fā)展與他人之間的相互信任、相互依賴、相互友愛的情感，幫助幼兒形成關(guān)心他人、同情他人、幫助他人意識。[3]

2.家長應(yīng)為幼兒提供良好的示范和榜樣

年齡較小的幼兒經(jīng)常因?yàn)楦改傅莫剟钣H社會行為而學(xué)會分享和幫助他人，所以在親社會行為的社會化過程中，父母的直接教育與榜樣示范作用是非常重要的。家長的言行潛移默化地影響著幼兒的親社會行為發(fā)展。

五、教育點(diǎn)滴成效

通過家長對家庭教育的重視，老師的一系列的觀察教育，孩子們逐漸擺脫了過分自我中心思想，開始能為他人著想，理解別人的心理狀態(tài)，親社會行為發(fā)生了根本的變化。有一次，由于感冒，我的嗓子一下子啞了。聽見我嘶啞的聲音，小朋友知道后象宣布一件大事似的對班上全體小朋友說：“嗨，今天你們聲音都輕點(diǎn)，老師嗓子啞了。”小朋友們聽后馬上圍著我，一張張臉上露出關(guān)心的樣子。小可可跑來對我說：“孫老師，您多喝點(diǎn)水，我感冒的時(shí)候媽媽常叫我多喝水的。”其他小朋友也關(guān)心地問我：“老師，你疼嗎？”“老師你要緊嗎？”“老師，你別講話，我們一定乖乖的。”聽了孩子的話，心中著實(shí)很感動，雖然這僅僅只是幾句問話，但卻體現(xiàn)了孩子對老師的關(guān)心和愛護(hù)，孩子已經(jīng)學(xué)會了愛老師，懂的關(guān)心別人了。

六、思考與建議

在實(shí)踐過程中，家長與教師要及時(shí)抓住生活中閃現(xiàn)的每一個(gè)機(jī)會，只要我們有目的地，有計(jì)劃地加以利用，都能使幼兒更好地去感受、感知、體驗(yàn)、理解，最后從行為中反應(yīng)出來。家長，老師始終用贊賞、鼓勵的態(tài)度和眼光肯定幼兒親社會行為。培養(yǎng)孩子的親社會行為要從小開始，通過家庭、社會或教育機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行教育，逐漸培養(yǎng)孩子親社會的情感和能力，從而增加他們的親社會行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹主.《兒童親社會行為的發(fā)展》[M].上海科學(xué)普及出版社，2002.

[2]王振宇.《兒童心理發(fā)展理論》[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]張文新.《兒童社會性發(fā)展》[M].北京師大出版社，1999.