尹艷

【摘要】“模塊式教學(xué)法”是一種以基本理論為基礎(chǔ)，偏重于知識應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，因其效果顯著，而被越來越多的教師使用。本文以《文化活動創(chuàng)意策劃》課程為例，淺談模塊式教學(xué)法在公共文化服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)中的嘗試。

【關(guān)鍵詞】模塊式教學(xué)法 專業(yè)課程 嘗試

【基金項目】本文為廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2017年度教學(xué)改革項目“基于大學(xué)生實際工作能力提高的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究——以公共文化服務(wù)與管理專業(yè)模塊式教學(xué)改革為例”（CYYB2017112）階段性成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0268-02

“模塊式教學(xué)法”是一種將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，重在突出學(xué)生職業(yè)技能和水平提升和培養(yǎng)的教學(xué)方法。模塊式教學(xué)法的使用，為職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了一種新的嘗試路徑。

一、專業(yè)課程模塊式教學(xué)法嘗試的優(yōu)勢

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求

近年來，高校人才培養(yǎng)依然是“理論為主，實踐為輔”。致使畢業(yè)生的工作能力與實際工作崗位需求之間“脫節(jié)”現(xiàn)象明顯，畢業(yè)生進入工作崗位后還需要耗費更多的時間、經(jīng)濟和人力成本進行崗位技能的提升。如何在人才培養(yǎng)和崗位需求中，實現(xiàn)“教、學(xué)、用、需”的有機融合，實現(xiàn)畢業(yè)生從學(xué)校知識學(xué)習(xí)到工作環(huán)境中實踐技能的無縫銜接，已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心工作。

珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共文化服務(wù)與管理專業(yè)主要培養(yǎng)掌握公共文化服務(wù)類基本理論知識，有一定的文化藝術(shù)鑒賞能力、文化場館管理能力，文化活動策劃能力，同時還需具備較強的心理調(diào)節(jié)能力和良好的職業(yè)心理素質(zhì)的復(fù)合型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標要求教學(xué)單位在教學(xué)活動中重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所開設(shè)的《文化活動創(chuàng)意策劃》課程，屬于公共文化服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，共108課時，其中理論和實踐教學(xué)比例為1：2。課程性質(zhì)和課時比例的設(shè)置也進一步要求教師在教學(xué)活動中必須突出實踐、實操性技能知識的教學(xué)。

2、班級特點利于模塊式教學(xué)法的開展

一方面，《文化活動創(chuàng)意策劃》是第四學(xué)期開設(shè)的課程。經(jīng)過近兩學(xué)年的磨合和相處，班級同學(xué)間已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的同學(xué)關(guān)系。良好的班級氛圍為課程模塊式教學(xué)提供了有利的“土壤”。另一方面，15級公共文化服務(wù)與管理專業(yè)共有13名學(xué)生。班級人數(shù)少，便于教師根據(jù)教學(xué)模塊進行學(xué)生的分組練習(xí)，便于教師教學(xué)任務(wù)的上傳下達；更便于教師對課程模塊教學(xué)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和把握。

3、模塊式教學(xué)法本身的優(yōu)勢

模塊式教學(xué)法的內(nèi)涵是，打破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標要求，重新進行教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的整合，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機銜接，將理論教學(xué)融入實踐實操教學(xué)活動中。模塊式教學(xué)法，因其教學(xué)效果顯著，已經(jīng)被越來越多職業(yè)院校的教師使用。

二、專業(yè)課程模塊式教學(xué)法的嘗試

1、課程教材的選用

目前，《文化活動創(chuàng)意策劃》課程還沒有專門的模塊式教學(xué)教材。所以教師在授課過程中只能嘗試對教材內(nèi)容進行模塊式教學(xué)創(chuàng)新。本門課程教師選擇的是薛保紅主編的《活動策劃》教材。該教材是人力資源和社會保障部中國就業(yè)促進會活動策劃師就業(yè)能力證書培訓(xùn)指定用書，教材內(nèi)容的設(shè)置旨在從知識目標、技能目標、素質(zhì)目標三個方面讓學(xué)生全面掌握活動策劃的內(nèi)容。教材內(nèi)容的設(shè)置直接對接活動策劃師的崗位工作需求，有助于教師根據(jù)活動策劃師的具體崗位工作職責，在結(jié)合本專業(yè)特色和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上進行模塊式教學(xué)方法的使用。

2、課程模塊式教學(xué)板塊劃分

根據(jù)課程教材，以及模塊式教學(xué)要求，教師將課程教學(xué)板塊共分為“文化活動策劃初認識”、“活動策劃師初認識”、“文化活動策劃理論”、“文化活動分類”、“文化活動策劃的文案”、“文化活動策劃的過程與方法”和“文化活動策劃要素”等七個部分，力圖讓學(xué)生較為全面的了解文化活動創(chuàng)意策劃的知識點。

3、課程內(nèi)容模塊式教學(xué)法嘗試

模塊式教學(xué)法與“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師、教材和課堂為中心的教學(xué)形式，實現(xiàn)向以學(xué)生、教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程設(shè)計中，它更加注重學(xué)生的課程參與度和主體作用的發(fā)揮。所以根據(jù)模塊式教學(xué)法的特點和要求，教師進行了一系列的教學(xué)內(nèi)容嘗試。

在“活動策劃師初認識”板塊，教師為了讓學(xué)生了解今后有可能會從事的職業(yè)，要求學(xué)生以小組討論的形式，就活動策劃師的崗位條件、特點和職業(yè)道德規(guī)范等進行積極討論，然后小組互評，教師作最后總結(jié)。教學(xué)效果主要表現(xiàn)在：通過主動的課程參與，學(xué)生了解了該崗位的工作要求，也初步判斷了自己有無能力和資格成為一名合格的活動策劃師，間接性的幫助自己確定未來的職業(yè)規(guī)劃。

在“文化活動策劃的過程與方法”板塊中，為了讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)意、策劃的基本方法，在“木桶理論”講解中，針對學(xué)生們感興趣的“手機”話題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動選出若干種手機品牌，并就“購買手機時的影響因素”進行綜合甄選并逐一打分，從而找到某款手機在某些因素方面的短板。教學(xué)效果主要表現(xiàn)在：通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了“木桶理論”的基本原理，還將該理論引入文化活動策劃的創(chuàng)意環(huán)節(jié)，實現(xiàn)舉一反三，學(xué)以致用。

為了讓學(xué)生掌握文化活動的籌辦過程，進行文化活動的過程管理，在“文化活動策劃要素”板塊，教師以創(chuàng)意策劃“畢業(yè)旅行”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以課堂展示的形式，按照環(huán)境選擇、時間、角色、經(jīng)費、交通、安全、收尾、餐飲、住宿、評估等十大活動要素進行畢業(yè)旅行的創(chuàng)意策劃，從學(xué)生感興趣的活動出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，收獲良好的課堂效果。

三、結(jié)語

通過一學(xué)期的教學(xué)嘗試，學(xué)生對模塊式教學(xué)法興趣十足。與“以教師為主”的授課方式相比，學(xué)生對知識要點的理解，以及課堂參與度大大提高。但是，通過模塊式教學(xué)方法的嘗試，教師也需對自身的綜合能力提出更高要求。目前職業(yè)院校的教師多畢業(yè)于本科以上院校，往往理論“有余”而實踐“不足”，且易受原有學(xué)科體系束縛，為專業(yè)課程模塊式教學(xué)增加了難度。

參考文獻：

[1]梁有智.模塊式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（16）：187.

[2]薛保紅編著.活動策劃[M].北京：中國標準出版社.2013.