呂海英

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0183-02

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但筆者發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生課堂朗讀課文的積極性卻逐漸消退，抽讀時(shí)舉手的學(xué)生越來越少，許多學(xué)生即使被抽起來朗讀課文，聲音小如蚊吟難聽見、吞吞吐吐不流暢、錯(cuò)字漏字添字變文意等現(xiàn)象也非常突出。原因出在哪？應(yīng)該怎么辦？下面就此談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、朗讀教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不到位。到了小學(xué)語文高段，許多教師感覺教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，朗讀耗時(shí)耗力又不考查，于是乎將語文朗讀“束之高閣”，不加重視。課前備課忙于專研考點(diǎn)，課文很少讀，甚至根本不讀，更不用說朗讀方法與技巧的研究。課堂把更多的精力放在了課文分析上與知識(shí)點(diǎn)的講授上，“講問教學(xué)”滿滿地?cái)D占一堂課，朗讀成了語文課堂“匆匆過客”。課后作業(yè)關(guān)注的是書寫作業(yè)，朗讀要么不布置，要么布置了缺乏必要的檢查措施。

（二）對(duì)學(xué)生朗讀缺乏必要指導(dǎo)。有時(shí)一堂課出現(xiàn)了朗讀環(huán)節(jié)，集體讀、個(gè)人讀、男生讀、女生讀，熱熱鬧鬧，感覺還不錯(cuò)。細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)，讀前卻沒有朗讀要求，讀中沒有朗讀指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，缺少必要的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，口無心地“念著經(jīng)”，心不在焉，難見實(shí)效。

（三）學(xué)生參與朗讀的面窄。有些教師比較重視朗讀，但在朗讀教學(xué)方法上研究不夠。在課堂上，盯住的始終是幾個(gè)尖子生，讀來讀去，要么齊聲朗讀（整整齊齊，其實(shí)是唱讀），要么就是那四、五個(gè)學(xué)生讀來讀去，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，得不到鍛煉，朗讀成效不明顯。

二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生理解能力，增強(qiáng)記憶。朗讀是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，增加了文章向大腦輸送信息的渠道，對(duì)大腦皮層建立聽覺表象有著非常重要的作用，有利于學(xué)生把“讀、品、思、悟”有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生記憶和理解語言文字。南宋著名理學(xué)家朱熹就曾說過：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。如果教師在課堂給學(xué)生留有充足的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，達(dá)到熟讀精思，就能激發(fā)想象力，增強(qiáng)理解力和記憶力。

（二）提高學(xué)生語感，強(qiáng)化表達(dá)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，學(xué)生在對(duì)文章語音、文字、詞語等進(jìn)行反復(fù)的品味琢磨后，進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀時(shí)，會(huì)自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不覺間進(jìn)行著語感訓(xùn)練，提升自身的語言感悟能力；用大量時(shí)間進(jìn)行朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生規(guī)范拼音、準(zhǔn)確讀音，促使大腦的記憶轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言或創(chuàng)造性的無聲語言，從而達(dá)到提高學(xué)生的表達(dá)能力的目的。

（三）豐富學(xué)生想象，熏陶情感。朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境，把原本無聲的文字變成有感情的音符，盡情展示出文句的生命力，使作者蘊(yùn)藏于文字中的思想感情浮出“水面”。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，有利于情緒化語言文字，產(chǎn)生豐富的想象，并神游于字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中，深入領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而通過“入文”品味到文章的語言美、通過“入境”品味到文章的意境美、通過“入情”品味到作者的情感美，達(dá)到熏陶情感的目的。

三、朗讀教學(xué)的具體措施

（一）營(yíng)造良好朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“親近朗讀”。一是廣泛宣傳“造勢(shì)”。通過校園廣播、宣傳欄、LED顯示屏以及班級(jí)黑板報(bào)等多種途徑，廣泛宣傳朗讀的重要性，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表，召開高年級(jí)組“我與朗讀同行”主題隊(duì)會(huì)，快速掀起朗讀熱潮。二是找準(zhǔn)基點(diǎn)“起步”。針對(duì)學(xué)生朗讀聲音小，少部分學(xué)生還存在讀字、唱讀等問題，“晨讀”時(shí)間聽錄音“示范讀”，課堂上為學(xué)生上臺(tái)朗讀創(chuàng)造條件“鼓勵(lì)讀”，將朗讀作為課后必備作業(yè)“鞏固讀”，隨時(shí)檢查朗讀情況“抽查讀”。多種方式的讀引領(lǐng)學(xué)生改變不良朗讀習(xí)慣。三是開展活動(dòng)“激趣”。單一的朗讀形式讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)朗讀的性趣，針對(duì)這種情況，我們采取集體讀、分小組讀、領(lǐng)讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生全方位了解朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好朗讀條件，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)朗讀”。一是賦予學(xué)生“走進(jìn)朗讀”的時(shí)間。把語文課堂還給學(xué)生，賦予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓瑯瑯書聲洋溢課堂，學(xué)生在讀中思、讀中悟、讀中品，感知文中的生花妙筆和感人情境，提高對(duì)語言的感悟力。二是搭建學(xué)生“走進(jìn)朗讀”的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的課堂朗讀空間，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生大聲地自由讀，與學(xué)習(xí)伙伴互相讀、“比拼讀”、“接力讀”，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；創(chuàng)辦班級(jí)“圖書角”，讓學(xué)生有書可讀；將朗讀比賽與節(jié)日慶典有機(jī)結(jié)合，讓朗讀由課內(nèi)走向課外，讓朗讀向朗誦延伸，讓學(xué)生充分感受朗讀的魅力。三是教給學(xué)生“走進(jìn)朗讀”的方法。針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的音量偏小，速度過快，破句多等到缺點(diǎn)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生“朗讀得法”，做到正確、流利、有感情，直至熟讀成誦。注意糾正某些學(xué)生先天性、生理性、地方性不正確的發(fā)音方式，指導(dǎo)學(xué)生處理好重讀音節(jié)、握住語速和節(jié)奏，讓朗讀產(chǎn)生韻律感。

（三）著力入文入境入情，引導(dǎo)學(xué)生“享受朗讀”。一是指導(dǎo)學(xué)生“入文”，品味語言美。小學(xué)語文課本中有很多文質(zhì)華美的文章，通過“正字音、明詞義、曉文意”、錄音示范讀、教師引領(lǐng)讀、學(xué)生揣摩讀等過程，讓學(xué)生直接與文本充分接觸，認(rèn)真揣摩，反復(fù)咀嚼，就會(huì)在不知不覺間體會(huì)到語言美，感受到語言的韻律美、節(jié)奏美、形象美等等。二是指導(dǎo)學(xué)生“入景”，品味意境美。教學(xué)過程中，在學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上，充分借助多媒體，采取圖片展示、情景再現(xiàn)、音樂渲染等方式，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)其中或明朗、或朦朧、或恬靜、或悲壯的優(yōu)美意境，身臨其境，沉浸期間，盡情玩味。三是指導(dǎo)學(xué)生“入情”，品味情感美。讀書沒感情，只能叫念讀，有感情的讀書才叫朗讀。教學(xué)過程中，采取背景分析真入情、融合自身體驗(yàn)巧入情、借助視聽媒體幫入情等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中品味作者感情并與之產(chǎn)生共鳴。