張麗萍

【摘要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！彼囊粋€顯著的特點提出了過程性目標(biāo)，用經(jīng)歷、體驗、探索等詞加以描述。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，在親身體驗和探索的過程中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。小學(xué)低年級學(xué)生由于所處的年齡有其自身的特點，他們的觀察、操作、學(xué)習(xí)多數(shù)停留在感知階段。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，根據(jù)教材的特點，展開生動、有趣、直觀的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【關(guān)鍵詞】低年級 數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0140-01

一、提供“生活化”的材料，讓學(xué)生在情境中體驗

小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)歷，他們的生活經(jīng)驗貧乏，而這種生活經(jīng)驗又是引起學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，在教學(xué)中我們要有意識地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的具體形象的問題情境來填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)獲得成功。如：在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入，師：老師準(zhǔn)備在我們班舉行一次聯(lián)歡會，聯(lián)歡會上要準(zhǔn)備一些水果，你們說買些什么水果好？這時學(xué)生的意見不一。師：如果打算買其中的四樣水果，你們有什么辦法讓老師知道我們班喜歡吃這幾種水果的分別有多少人？生 A：舉手?jǐn)?shù)；生 B：喜歡一種水果的小朋友站成一排……通過“班級聯(lián)歡會上買水果”的問題情景，將統(tǒng)計的數(shù) 學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)生在為班級出謀劃策的過程 中，愉快地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。大家憑借已有的知識和生活經(jīng)驗，多角度地進(jìn)行思考，并在解決問題的過程中學(xué)會了多種簡單的統(tǒng)計方法。同時也讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

二、巧妙運用生活化、情趣化的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)活動與過程是師生進(jìn)行認(rèn)知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。語言是情感交流、啟發(fā)思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代數(shù)學(xué)語言更為突出。低年級學(xué)生年齡較小，富于情感，向師性特別強(qiáng)，容易受感染。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學(xué)性的前提下，巧妙地運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染影響學(xué)生，使學(xué)生在充滿情趣的語言交流中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，才能使他們學(xué)有興趣，同時也給課堂教學(xué)增添一份異樣的色彩。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用情趣化的數(shù)學(xué)語言更能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)11-20各數(shù)的認(rèn)識時，為了使學(xué)生正確理解兩位數(shù)的個位、十位上各表示什么，向?qū)W生講了這樣一個數(shù)學(xué)故事：在數(shù)學(xué)公園里有9個兄弟1、2、3、4、5、6、7、8、9和小妹妹0，他們和和氣氣在一塊玩，可是自從來了“>”和“<”，兄弟之間發(fā)生了比較大小、爭高低的事情，特別是1和9爭得更起勁…… 最后小妹妹0來幫忙，把1往9的左邊一推，1和9緊緊的挨在一起變成了19，然后問大家：“現(xiàn)在到底誰大？”故事到此結(jié)束，卻留給學(xué)生一個爭論的空間，在爭論中學(xué)生明白19中的1是1個十，9是9個一。簡單而又生動的語言，課堂氣氛頓時活躍起來，同時使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近、有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、提供活動的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中體驗

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)中，可以把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成“玩?！钡幕顒?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，我給學(xué)生提供了一個學(xué)具包，里面有一個長方形，兩個相等的圓，椰子汁罐等等，并讓學(xué)生用自己喜歡的方法將這些材料剪一剪，拼一拼，研究圓柱有什么特征？學(xué)生通過自己動手操作，觀察思考，探索了圓柱的特征。生 A：圓柱的上下兩個面都是圓的，而 且一樣大；生 B：把長方形紙卷起來，正好是一個圓柱形的……在這一活動中，學(xué)生通過已有經(jīng)驗去操作，再通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生體驗到的是從未知到已知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。同時，在這一實踐活動中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索能力和情感也得到了和諧發(fā)展。

四、讓學(xué)生在游戲活動中深化知識

小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會起到事半功倍的效果。在認(rèn)識左右時，我設(shè)計了（1）猜一猜的小活動：老師與學(xué)生面對面時，老師快速伸出一只手，讓學(xué)生快速猜出來是左手還是右手。（2）聽口令做動作的游戲：伸出你的左手，用你的左手拍對方的左肩；伸出你的右手，用你的右手拍對方的右肩；伸出你的左手，用你的左手拍對方的右肩；伸出你的右手，用你的右手拍對方的左肩。（3）“我來指揮交通”其他同學(xué)模擬過馬路的游戲。在有趣的游戲活動中，學(xué)生牢固地建立了左右的概念，突破了本節(jié)教學(xué)的難點，理解了左右的相對性。再如：為了提高一年級學(xué)生口算20以內(nèi)加減法的能力，設(shè)計玩“撲克牌”游戲，讓同學(xué)在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

體驗性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展示了以人為本的教育理念，確立了學(xué)生的主體地位，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

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