湯嘉玲

【摘要】新課程改革致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的教育，需要教師整體素質(zhì)的提高。地理教師作為地理教學(xué)的主導(dǎo)者，提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為必然?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)，地理教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括四大方面：地理教育智慧、綜合思維能力、學(xué)科拓展能力以及調(diào)控和組織課堂的能力。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 地理教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0081-02

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長過程。在當(dāng)前“知識時代”向“素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)化推進(jìn)的過程中，核心素養(yǎng)的提出，要求教師在教學(xué)育人理念、課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)方式、教學(xué)評價等各方面都必須盡快適應(yīng)核心素養(yǎng)時代的新要求。無論從國家人才培養(yǎng)新要求的需要、新一輪課程改革的趨勢，還是教學(xué)對象特征的改變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都迫在眉睫。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”[1]核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同、理性思維等十八個基本要點。

為落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。目前，各個學(xué)科在充分理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上都各自提出了本學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐步獲得的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力。[2]

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。是地理課程最為核心的價值觀，目的在于讓學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處，因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

2.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知一詞，應(yīng)包含“用區(qū)域的方式認(rèn)識”和“對區(qū)域本身的認(rèn)識”兩個方面的涵義。一方面，區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識地球表面復(fù)雜多樣性的策略與思維方式。另一方面，區(qū)域認(rèn)知是在對區(qū)域本身認(rèn)識過程中表現(xiàn)出的一種能力。第三，區(qū)域認(rèn)知不僅具有“認(rèn)知”的價值，同時也蘊(yùn)含價值判斷的成分，即對區(qū)域開發(fā)的合理性或不足做出自己的價值判斷[3]。

3.綜合思維

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。“綜合和分析是地理教學(xué)中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認(rèn)識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識各因素或各要素之間的關(guān)系。”[4]可見，綜合思維是在分析的基礎(chǔ)上綜合，而不是多種思維方式的機(jī)械重組。因此，在面對具體地理問題的過程中，要求學(xué)生抓住地理學(xué)科的整體性，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行決策。綜合思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加全面、客觀地認(rèn)識和理解整個世界，并從多角度解決面臨的地理問題。

4.地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。當(dāng)然，地理實踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗等，是學(xué)生實踐能力的綜合表現(xiàn)。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)與地理教師專業(yè)發(fā)展

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其前提是教師必需首先擁有這些素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。地理學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)，跟地理教師專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上是緊密聯(lián)系的?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)，地理教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括四大方面：

第一是地理教育智慧。地理教師的教育智慧體現(xiàn)在能夠充分利用地理學(xué)科資源對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，其內(nèi)涵遠(yuǎn)大于單純的地理知識傳授和地理教學(xué)技能的提高。具體體現(xiàn)在把學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)自然而然地融入課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處，因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

第二是綜合思維能力。地理學(xué)的魅力在于綜合，而地理教育的重點也在于教會學(xué)生綜合的思維方法。思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識教學(xué)，方法比規(guī)律往往更加重要。地理課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會從地理的角度、用地理的思維方式和語言去描述、解釋和思考自己生存的環(huán)境和生活中的現(xiàn)象。對地理教師來講，綜合思維是一個需要畢生修煉的能力。

第三是學(xué)科拓展能力。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理教師務(wù)必打破學(xué)科和學(xué)段的界線，具備課程開發(fā)的能力。地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與各學(xué)科的融合是地理學(xué)的天然優(yōu)勢；從初中到高中，各學(xué)段的教學(xué)方式方法都各具特點，互補(bǔ)性強(qiáng)，地理教師不宜固守某一學(xué)段的教學(xué)套路；而在社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，無論是地理學(xué)還是教育學(xué)，呈現(xiàn)的新問題也越來越多，地理教師應(yīng)該具備把問題轉(zhuǎn)化成為課程的能力。

第四是調(diào)控和組織課堂的能力。課堂組織和教學(xué)中，要精心培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課堂的組織，展現(xiàn)課程的生成、學(xué)生對活動的參與和解決，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要途徑[7]。由于教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、課時等各方面的限制，學(xué)生沒有太多地直接動手探究的機(jī)會，地理實踐力的培養(yǎng)常常難以實現(xiàn)，主要是教師通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象從而積累地理表象。這對地理教師的課堂組織和調(diào)控是一個極大的挑戰(zhàn)，地理教師根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定地理教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行地理教學(xué)過程的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定課堂學(xué)習(xí)方案，營造良好的探索氛圍，不斷地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實際問題，最終提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)時代的到來，對地理教師是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。教師專業(yè)水平的提升與發(fā)展是終身性、持續(xù)性的過程，積極跟進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)探究的進(jìn)程，將教師個人專業(yè)發(fā)展納入不斷深化的課改浪潮中，堅持學(xué)習(xí)、接受新理念新要求，勇于挑戰(zhàn)自我，無論是對提升教師專業(yè)水平還是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，都具有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.

[2] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.

[3]袁孝亭.區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點解析[J].地理教育，2017，（01）：4-6.）.

[4]袁書琪.地理教育學(xué).[M]北京：高等教育出版社，2001.