郭楠

【摘要】每個學校都非常重視班主任的校本培訓，但結果卻往往不盡如人意。如何觸發(fā)深層需求，實現(xiàn)從“要我培訓”到“我要培訓”的轉變，班會課研磨是一個有效的途徑。

【關鍵詞】班會課研磨 自身成長 班主任研修

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0190-01

班主任隊伍的專業(yè)化提升，關系著學校德育工作的開展，學生素質教育的全面實施。如何觸發(fā)深層需求，實現(xiàn)從“要我培訓”到“我要培訓”的轉變，班會課研磨是一個有效的途徑。

一、從校本培訓視角透視班會課研磨的意義

班會課是由班主任指導，以班級為單位，解決班級問題，有計劃，有組織的德育課程。班主任的專業(yè)素養(yǎng)、帶班理念、與學生的交往方式、對理想班集體的構想，也都能在他的班會課中體現(xiàn)出來。它的內(nèi)容既可以是班務，也可以是班級近期出現(xiàn)的問題，如學生的學習、情感、交往等；也可以是人生觀、價值觀的引領；時事資訊；班級建設等。

正如全國模范班主任任小艾老師所說：“主題班會的成功與否，與班主任自身素質的高低有著直接關系。對學生成長期規(guī)律的研究，對現(xiàn)實社會發(fā)展的關注，對影響學生未來的諸多因素，都要有一定的把握。其中，最為關鍵的是，教師對學生愛的投入，對學生成長細節(jié)的觀察，對有效應對問題以及防范問題的思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨綢繆、防患于未然的能力，還要有敏銳發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、有效解決問題的本領?！?/p>

二、圍繞班會課的結構制定班主任答辯環(huán)節(jié)

1.答辯主題班會課的三維目標

主題班會課三維目標的提出，是主題班會作為德育活動課定位的重要依據(jù)。

認知目標是主題班會在學生品德形成的認知方面的目標追求，道德情感是道德行為的動力系統(tǒng)，是道德認知和道德行為之間的橋梁，是品德結構認知、情感、行為三要素的重要組成部分，因此，主題班會要關注情感目標，并把情感目標作為主題班會目標系統(tǒng)的一個重要維度。德育和智育的重要區(qū)別之一是行為目標的達成。道德教育的目標要實現(xiàn)道德認知、道德情感和道德行為的有機統(tǒng)一，最終形成學生的品德。由于主題班會的時空限制性特點，班主任要結合學生年齡特征、學校和班級文化特征和教育需要確定切實可行的三維目標。

2.答辯主題班會課的階段任務

課前準備階段，班主任老師要根據(jù)班會主題為學生提供思考題目，引導學生結合自身實際自主學習和思考，為主題班會的召開做好全員的認知準備。

課堂實施階段是主題班會三個階段中的中心環(huán)節(jié)，是班主任和學生在充分的課前準備基礎上進行交往互動和對話交流的過程。教師的價值引領和學生自主建構能否有機統(tǒng)一，使主題班會認知、情感、行為目標集中達成的過程。

課后落實階階段相當于文化課的作業(yè)落實階段。課后落實階段行為目標的落實是自然融合于日常的班級管理和教育過程之中的，班主任要在主題班會召開之后進行行為目標落實，寫出書面總結反思。

三、以校本培訓目標制定班會課研磨方案

1.明確校本培訓目標

校本班主任培訓是讓班主任明確學校的育人目標，認識肩負的德育任務，將學校的育人目標和班主任常規(guī)工作相結合，提高班主任工作的自覺性。通過專業(yè)理論和優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法的學習借鑒，提高班主任工作的創(chuàng)造性、藝術性，同時培養(yǎng)班主任發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高案例分析和經(jīng)驗總結的能力，由經(jīng)驗型走向科研型。

2.研討班會課評價方案

評價具有導向作用。班會課評價方案結合班主任的專業(yè)素養(yǎng)從班會主題、活動目標、活動內(nèi)容、活動的過程和方法，活動效果幾方面入手。班會課的主題要鮮明，來源于學生的實際，具有一定的教育意義；教育目標要具體、清晰，關注學生的認知、情感、行為三個維度，要做到有機融合，和諧發(fā)展。在活動內(nèi)容上要求具體豐富，貼近學生生活，取材新穎，符合學生的年齡特征，富有時代氣息，有啟發(fā)性，能夠提高學生的認識，培養(yǎng)學生的情操，發(fā)展學生的能力，展現(xiàn)出學生的風采?；顒舆^程要有層次，有梯度，結構緊湊，銜接自然，形式上要多樣有趣，貼近學生的生活，符合學生的年齡特征。方法指導上要體現(xiàn)主動性原則，教師是主導，要關注全體學生，學生是主體，參與面要廣。

四、傾聽“真實訴求”，做適合班主任成長的培訓

1.捕捉問題的現(xiàn)象

怎么及時發(fā)現(xiàn)學生群體中存在的問題？這是許多年輕班主任老師的第一個困惑。其實這也是班會課案例設計中的背景分析。這時引導班主任老師走近學生，關注學生，安排有經(jīng)驗的班主任指導她們及時捕捉到學生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。如一位班主任老師提交《讓“綽號”變“雅號”》的班會課設計，就是她和老教師聊到在教室里聽到一個男生喊另一個男生“老肥”，被喊的男生氣得用拳頭捶桌子。受到老教師點撥敏感地意識到“不良的綽號，給學生帶來了身心上的壓力?！?/p>

2.分析問題的角度

捕捉到問題的表象，如何去分析問題的實質，就要涉及到相關的知識儲備和經(jīng)驗的積累。如《友誼的小船不能說翻就翻》就是一位班主任老師由班上兩個小姑娘的交往矛盾，發(fā)現(xiàn)了孩子們之間的冷暴力行為，提出的一節(jié)班會課設計，當這節(jié)班會課在不同班級執(zhí)教時，課后調(diào)查不同的班級都存在這種共性問題。這時心理學、教育學知識就成了班主任老師們渴求的培訓內(nèi)容。

3.解決問題的策略

找準了問題的實質，如何通過班會課的活動讓學生們認識到自我問題，在體驗活動中一步步產(chǎn)生共鳴，得到教育和提升呢？這時候班主任就要有一定的組織協(xié)調(diào)能力和巧妙的組織技巧。如《我是校園禮儀代言人》的班會課設計就非常巧妙。班主任在活動中呈現(xiàn)了悄悄拍攝的校園里存在的一些現(xiàn)象，讓孩子們自己去辨析，從直觀上認識到哪些行為是正面的，哪些行為是反面的，并反思自己的行為哪些是符合禮儀規(guī)范，哪些是不符合的，讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴與震撼，進而討論如何做好課間禮儀，校園禮儀，并編寫校園禮儀兒歌。層層遞進，學生的認識也不斷地深入，效果很好。

根據(jù)班主任們的不同需求要求，校本培訓采用個性化定制，多樣化選擇，因材施教等方法讓班主任老師們在班會課研磨中慢慢成長起來。在這種成長中也感受到校本培訓的助推作用，實現(xiàn)了”要我培訓“到”我要培訓”的巨大轉變。

參考文獻：

[1]齊學紅.班主任的專業(yè)素養(yǎng)與班會課[J].班主任2011.5：5-8

[2]任小艾.序：班主任與主題班會.魅力班會課[M].華東師范大學2009年