【摘要】 很多高職院校對語文課的開設(shè)仍存在異議，語文課的開設(shè)充滿功利性和形式感。其實(shí)，從國家、民族、高職教育、學(xué)生現(xiàn)狀、和素質(zhì)教育的要求看，高職院校是一定有必要開設(shè)語文的。

【關(guān)鍵詞】高職 語文 人文 素質(zhì) 必要

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0022-02

目前，很多職業(yè)院校對是否有必要開設(shè)語文類課程意見不一。開與不開，涉及到對語文課的認(rèn)識問題。大多數(shù)的職業(yè)教育的語文課往往是職業(yè)特色重，語文特色卻少之又少，使語文課淪為變了形的語文課。語文課的開設(shè)，要么是功利性的開設(shè)語文課，針對專升本的個別專業(yè)開設(shè)語文課，希望在極少課時、較短時間段內(nèi)能針對性的講解專升本考點(diǎn)；要么是打著公共基礎(chǔ)課應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)的名義，語文課教學(xué)內(nèi)容必須要貼合專業(yè)性，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，學(xué)生不會寫就教寫，不會說就教說，完全忽視了語文學(xué)科的通識性和人文性；甚至有很多職業(yè)院校的上層沒有人文意識，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)，語文課根本沒有用，基本就沒有開設(shè)必要，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生必然淪為沒有綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)的技工。筆者從人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合語文專業(yè)性的功能，認(rèn)為我們高職院校在人才培養(yǎng)方案探討中，需要討論的根本不是開不開語文課，而是如何開，真正開好語文，而不是流于形式，或者開設(shè)成變形的語文課。本文試從開設(shè)語文的必要性著手，談一談?wù)Z文課開設(shè)的必要性。

國家當(dāng)前教育新形勢的要求。貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）兩大文件的意見精神，里面提到“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承發(fā)展。習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列重要論述，為傳承弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指引了方向。中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，文件中提到了7項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中一項(xiàng)是語文學(xué)習(xí)必須“貫穿國民教育始終”。我們可以看到習(xí)總書記在各大場合引用古詩詞，引經(jīng)據(jù)典，就是在率先垂范。目前，國內(nèi)一流大學(xué)清華、北大率先將大學(xué)語文課作為必修課。因此，我們的高職教育一定不能去中國化。

民族發(fā)展的必然要求。語言是尋找文化認(rèn)同最本質(zhì)的要素。一個民族的智慧、技藝、宗教、風(fēng)俗、歷史，都深深地蘊(yùn)藏在他們的母語里。每一種土著語種，都是一個民族文明承傳的載體，失去一種語種就意味著斷送一種文明。而語文是與母語教育聯(lián)系最直接的課程，聯(lián)合國教科文組織要求學(xué)習(xí)母語應(yīng)該是國民的終生義務(wù)；美國提出母語是每一個學(xué)生的必修課；在法國本土舉行的國際會議須使用法語或法語同聲翻譯。那么中國呢，作為中國人有什么理由不學(xué)語文！

高等（職業(yè)）教育的內(nèi)在要求。我們不能把高等教育和高職教育獨(dú)立開來或是對立起來，要明確高職教育仍然屬于高等教育的范疇。一個合格的高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外（專業(yè)課），還應(yīng)達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求（文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等），這里也包括基本語文素質(zhì)和語文能力的要求。目前出現(xiàn)的高職畢業(yè)生高學(xué)歷、低層次問題，其根本原因不在于畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力不強(qiáng)，主要是基本文化素質(zhì)達(dá)不到高校畢業(yè)生的水平。我們應(yīng)該全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然不能簡單將其定位于具有一技之長的勞動者，我們高職院校培養(yǎng)的人才不是技工，更不是培養(yǎng)機(jī)器，而應(yīng)是技能特長突出的全面發(fā)展的人，是具有區(qū)別于機(jī)器的人文素養(yǎng)的人才。這就需要學(xué)校必須要開設(shè)語文課。

學(xué)生現(xiàn)狀的必要要求。我們都知道，高職生源的實(shí)際語文水平狀況不太好，這也迫切要求開設(shè)語文課。隨著近年高職生源質(zhì)量的滑坡，不少高職生的基本語文能力達(dá)不到高職畢業(yè)生的水平，缺乏語文素質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生分析能力、理解能力的欠缺，將會影響到專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。目前用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅表現(xiàn)在專業(yè)技能上，而且對學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也越來越高，當(dāng)然這包括書面表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。不少畢業(yè)生在謀職面試時就常因?yàn)槠胀ㄔ挷贿^關(guān)、自我介紹不得要領(lǐng)等原因而落聘?？赡苡腥擞X得語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是中學(xué)的任務(wù)，但是應(yīng)試教育的語文課也會存在一定弊端，必然造成很多學(xué)生并沒有真正培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力，這一點(diǎn)我們從目前的人才篩選方式可以看到很多問題，甚至人才篩選時并沒有對語文能力方面進(jìn)行篩選。比如各大職業(yè)院校的單招，普遍語文題目過于簡單，無法達(dá)到語文基礎(chǔ)的基本篩選，如果進(jìn)入大學(xué)不學(xué)語文，不提升學(xué)生的基本素質(zhì)，單純的功利性的學(xué)專業(yè)學(xué)技術(shù)，只會進(jìn)入死胡同，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和思考能力必然會被社會淘汰。只有具有人文素養(yǎng)才能在殘酷的競爭中脫穎而出。

學(xué)科特色有利于學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)語文課，主要通過思想內(nèi)容高尚的、有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人格力量。這些功能一定是別的學(xué)科達(dá)不到的；比如選取帶有爭議的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生討論、評議，鼓勵學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生以求新求異的思維方式去深究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。而這樣的授課方式，大學(xué)以前的語文課可能存在一些局限，不能實(shí)施，大學(xué)語文便可以更好操作。如學(xué)習(xí)《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”？ 都是在通過語文這個基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而將這種學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到專業(yè)課上，才能學(xué)地得心應(yīng)手。

素質(zhì)教育大背景下的要求?！叭宋乃刭|(zhì)”是指人們在人文方面所形成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)在一個人的思想境界、精神情操、認(rèn)識能力和文化教養(yǎng)。哈佛大學(xué)前任校長查爾斯·艾略特曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國的語言”，而我們的高職學(xué)生的現(xiàn)狀引人堪憂，不要說有壓力，就是精確都還有很大的距離。素質(zhì)教育還意味著一個大學(xué)畢業(yè)生感知世界、認(rèn)識世界的能力，能夠識別出是非、善惡、美丑，而語文課正是在學(xué)習(xí)過程中去塑造這些能力，因此。沒有語文的教育絕不可能是真正意義的人文素質(zhì)教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)美蘭，淺談高職高專開設(shè)大學(xué)語文的必要性，林區(qū)教學(xué)，2009年.

[2]孫雪嬌，高職高專開設(shè)大學(xué)語文的必要性和迫切性，開封教育學(xué)院學(xué)報，2014年.

作者簡介：

殷婕（1987—），女，漢族，四川省樂山市人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。