管賢強(qiáng)

在研制基于語文核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“整本書閱讀與研討”作為15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，并始終貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。從以往整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施來看，基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的整本書閱讀教學(xué)是其有效路徑之一。因此，在語文核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單成為整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。筆者將圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單，澄清創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單的背景，闡釋其內(nèi)涵，指出學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)新的三種樣式。

一、創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的背景澄清

創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單，一方面是突破知識(shí)技能取向下學(xué)習(xí)任務(wù)單既有樣式的需要，另一方面是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)“點(diǎn)”，試圖將漢語言、思維、審美、文化有機(jī)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)母語的深度學(xué)習(xí)。在此背景下，整本書閱讀以其閱讀情境的復(fù)雜性和不確定性、內(nèi)容的完整豐富性、閱讀策略的綜合性、思考角度的多維性得到學(xué)界的重新認(rèn)識(shí)。就突破既有樣式弊端來看，在語文學(xué)科化時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)單在知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的指引下將“整本書”肢解得面目全非，無論閱讀何種經(jīng)典著作，都旨在挖掘其潛藏的客觀“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”，本來鮮活飽滿的經(jīng)典著作減縮為“知識(shí)”“能力”符號(hào)的象征物，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也都在這些“整齊劃一”的“道理”下匍匐前行。簡(jiǎn)言之，這種學(xué)習(xí)任務(wù)單重視的是對(duì)知識(shí)、能力的掌握，教師、學(xué)生都被視為被動(dòng)的客體，整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的研制、組織也均是為了通過反復(fù)操練來讓學(xué)生吸收消化知識(shí)、強(qiáng)化能力，這樣的任務(wù)單進(jìn)一步加劇了對(duì)師生主體創(chuàng)造性的壓迫。有鑒于此，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單必然要突破其固有的藩籬，從內(nèi)容到形式發(fā)生一場(chǎng)蛻舊更新的變革。

二、創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)理思考

整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)新，首先就是激活教師主導(dǎo)主體和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上才談得上研制內(nèi)容、呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。

1.整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單編制應(yīng)發(fā)揮教師主體創(chuàng)造作用

教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)單編制和使用的主導(dǎo)力量，自然要在內(nèi)容、使用等方面規(guī)定任務(wù)單，整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單首先應(yīng)凸顯教師的主體創(chuàng)造，這種創(chuàng)造不是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，而是依靠教師主體靈動(dòng)的思維、個(gè)性的閱讀、豐富的文化背景、深厚的審美積淀來進(jìn)行創(chuàng)造性工作，進(jìn)而能夠點(diǎn)化、啟迪學(xué)生的智慧。對(duì)于有生命力的經(jīng)典著作，教師完全可以編制個(gè)性化的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單編制應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造主體——學(xué)生

編制整本書學(xué)習(xí)任務(wù)也需要尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)習(xí)者直面文字和文本的含義時(shí)，閱讀將變得自主，當(dāng)然，這并非排除教師的指導(dǎo)作用。任何閱讀、文化的創(chuàng)新都并非來自追隨，而是在于找到自己的聲音。讓學(xué)習(xí)者直面文本，就是希望其能夠與人類的先驅(qū)在精神上對(duì)話，并進(jìn)行自由的、個(gè)性的解讀。教師在研制任務(wù)單時(shí)要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)中的留白藝術(shù)，給學(xué)生留出想象的余地，留出自主探索、批判思維的空間。因此，教師在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)降低結(jié)構(gòu)化程度，即從謹(jǐn)嚴(yán)、具體、明確的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

3.整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容編制應(yīng)凸顯創(chuàng)造性

凸顯整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的創(chuàng)造性，需要降低知識(shí)操練并力避毫無價(jià)值的面面俱到。這意味著學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制應(yīng)避免照搬繁復(fù)的材料、資源，不能過于關(guān)注精確和細(xì)節(jié)，而應(yīng)追求簡(jiǎn)約，從不同書的特點(diǎn)人手，呈現(xiàn)框架性的內(nèi)容。比如文學(xué)著作要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)世界，學(xué)術(shù)著作要指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值、感受其邏輯力量下的語言魅力。降低知識(shí)操練，任務(wù)單編制便要選取關(guān)鍵知識(shí)和能力、展示閱讀過程和方法、提供質(zhì)疑反思的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待閱讀正確的情感和態(tài)度。鑒于此，學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制在選取最有教育價(jià)值內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)反對(duì)傳統(tǒng)上的知識(shí)操練樣式，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、項(xiàng)目等來推動(dòng)整本書閱讀。只有在解放研制任務(wù)單的教師和任務(wù)單的使用對(duì)象——學(xué)生的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，任務(wù)單的內(nèi)容才有可能走向開放、生成、生本、簡(jiǎn)約。

三、創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的呈現(xiàn)樣式

1.教師導(dǎo)讀式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師導(dǎo)讀式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單，就好像教師在一章一章的閱讀中，告訴學(xué)生哪些部分是重要信息，哪些部分可以瀏覽，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)深入展開，帶領(lǐng)學(xué)生探討。任務(wù)單的設(shè)計(jì)看似隨意，實(shí)則在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高水平的導(dǎo)讀，把整本書閱讀中難以表達(dá)的關(guān)系、玩味點(diǎn)等都剖析出來，把教師個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處在于減輕了教師的備課難度，同時(shí)也便于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

2.讀書筆記式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單

讀書筆記式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單，顧名思義就是以讀書筆記的方式記錄閱讀中的心得、使用的策略等。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單難易適中，門檻較低，不同層次學(xué)生都可完成，閱讀困難的學(xué)生著眼于完成規(guī)定的作業(yè)，閱讀優(yōu)良的學(xué)生可以花更多時(shí)間，形成高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然“讀書筆記式學(xué)習(xí)任務(wù)單”也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、深刻的思考和體會(huì)，形式也可以包括思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖、路線圖等多種樣式，筆記內(nèi)容還可以對(duì)自我閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行反思和凝練，這些課下閱讀成果都將成為課堂深入討論、交流的基礎(chǔ)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單通常采用練習(xí)的方式，這些任務(wù)包含范圍很廣，可大可小。當(dāng)前，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單”的研制上，體現(xiàn)出情境化、策略化、問題化、項(xiàng)目化四種趨勢(shì)，并形成四種亞類型。

第一，情境式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，或基于作品情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，或基于當(dāng)下的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，這種任務(wù)單可以稱為“情境式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單”。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單以練習(xí)為主，練習(xí)的編制情境化特點(diǎn)突出。比如有的教師在設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》群雄登場(chǎng)部分的任務(wù)單時(shí)，設(shè)置了為《三國(guó)演義》電視劇撰寫曹操、劉備、關(guān)羽、張飛等人物簡(jiǎn)介的媒體制作情境，學(xué)生在寫作過程中掌握了人物的身份、相貌等特征；再如在紅色經(jīng)典《紅巖》中，有的教師通過要求學(xué)生畫成崗一行人在獄中傳遞《挺進(jìn)報(bào)》的路線圖，讓學(xué)生走進(jìn)了文本的情境之中。

第二，策略式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)生閱讀策略的習(xí)得已成為教師的共識(shí)，這也使整本書閱讀淡化了結(jié)果，更加凸顯過程的重要性。整本書閱讀需要通過細(xì)節(jié)了解人物等策略，更需要猜測(cè)、跨界閱讀等較高思維含量的閱讀策略，用以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的任務(wù)單可以命名為“策略式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單”。以猜測(cè)的閱讀策略為例，如果在《紅巖》起始部分，任務(wù)單就讓學(xué)生結(jié)合具體文本內(nèi)容，推測(cè)出場(chǎng)人物中誰是特務(wù)，誰將成為叛徒，整本書閱讀就會(huì)變成揭謎的過程。在這種任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷著積極的、高層次的思維過程，并將其在反復(fù)體會(huì)、學(xué)習(xí)中內(nèi)化為穩(wěn)定、自動(dòng)化的閱讀品質(zhì)，最終確保整本書閱讀的質(zhì)量。

第三，問題式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。“問題”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單”的通常樣式，與以往封閉、良性構(gòu)造的問題不同，當(dāng)前問題式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單更注重開放、非良構(gòu)的問題。比如對(duì)于《水滸傳》中魯智深這一人物，可以編制這樣的問題：“魯智深是小說開篇描述的人物，結(jié)合他所經(jīng)歷的大小事件，站在不同人物立場(chǎng)上，用一句話評(píng)價(jià)你眼中的魯智深?！睂?duì)于這類問題，學(xué)生在解決過程中必須深入文本來提高解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在解決過程中也必然經(jīng)歷堅(jiān)持、專注、焦慮、受挫等心理過程，在此基礎(chǔ)上生生、師生的交流便體現(xiàn)了孔子所言的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)然，任務(wù)單問題的設(shè)計(jì)不僅可以由教師研制，還可以吸納學(xué)生提出的原生態(tài)問題，這些問題具有學(xué)生視角，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，反映其閱讀的困惑，學(xué)生自然也更有興趣和動(dòng)機(jī)加以解決。

第四，項(xiàng)目式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種較為新型的樣式，它以學(xué)生的自主閱讀為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作，要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)性人物展開探究，探究過程中學(xué)生要選定項(xiàng)目，進(jìn)行計(jì)劃，包括活動(dòng)探究、制作作品、交流成果、評(píng)價(jià)活動(dòng)等多個(gè)方面。仍以《水滸傳》為例，在閱讀諸位好漢江州城劫持法場(chǎng)時(shí)，很多學(xué)生腦海中不禁浮現(xiàn)大名府劫法場(chǎng)的內(nèi)容，研制任務(wù)單時(shí)就可要求以小組為單位排演這兩幕劇。在劇本的撰寫、排演過程中，學(xué)生不但能積極調(diào)查，深化對(duì)《水滸傳》中江湖人物狹義精神的理解，還能從有意義的真實(shí)任務(wù)中獲得一定的成就感。

需要注意的是，上述四種學(xué)習(xí)任務(wù)單并非涇渭分明，而是互相滲透，構(gòu)建成更為綜合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，無論是情境化、策略化，還是問題化、項(xiàng)目化，其本質(zhì)都是反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)操練樣式，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、問題、項(xiàng)目等來推動(dòng)整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)新的能力，甚至是交際、生活、自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，在具體的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師面對(duì)的學(xué)段和整本書不同，學(xué)習(xí)任務(wù)單使用的側(cè)重上也應(yīng)各不相同。就學(xué)段而言，在初中初始階段，有必要側(cè)重在教師的引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)生的閱讀，而在初中畢業(yè)年級(jí)、高中階段可以讓學(xué)生多做讀書筆記，在此基礎(chǔ)上確定探究的目標(biāo)主題，使課堂閱讀教學(xué)走向集中深入。同時(shí)，面對(duì)難易程度不同的整本書，也可以采用各異的學(xué)習(xí)任務(wù)單。面對(duì)閱讀起來有難度的整本書，更應(yīng)該采用教師導(dǎo)讀式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)單，而有些書讀起來難度不大，大可讓學(xué)生采用讀書筆記式學(xué)習(xí)任務(wù)單。