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        創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單:整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

        2018-01-24 03:44:06管賢強(qiáng)
        語文建設(shè)·下半月 2018年1期
        關(guān)鍵詞:情境教師學(xué)生

        管賢強(qiáng)

        在研制基于語文核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“整本書閱讀與研討”作為15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分,并始終貫穿必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。從以往整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施來看,基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的整本書閱讀教學(xué)是其有效路徑之一。因此,在語文核心素養(yǎng)背景下,創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單成為整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。筆者將圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單,澄清創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單的背景,闡釋其內(nèi)涵,指出學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)新的三種樣式。

        一、創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的背景澄清

        創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單,一方面是突破知識(shí)技能取向下學(xué)習(xí)任務(wù)單既有樣式的需要,另一方面是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)“點(diǎn)”,試圖將漢語言、思維、審美、文化有機(jī)整合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)母語的深度學(xué)習(xí)。在此背景下,整本書閱讀以其閱讀情境的復(fù)雜性和不確定性、內(nèi)容的完整豐富性、閱讀策略的綜合性、思考角度的多維性得到學(xué)界的重新認(rèn)識(shí)。就突破既有樣式弊端來看,在語文學(xué)科化時(shí)期,學(xué)習(xí)任務(wù)單在知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的指引下將“整本書”肢解得面目全非,無論閱讀何種經(jīng)典著作,都旨在挖掘其潛藏的客觀“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”,本來鮮活飽滿的經(jīng)典著作減縮為“知識(shí)”“能力”符號(hào)的象征物,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也都在這些“整齊劃一”的“道理”下匍匐前行。簡(jiǎn)言之,這種學(xué)習(xí)任務(wù)單重視的是對(duì)知識(shí)、能力的掌握,教師、學(xué)生都被視為被動(dòng)的客體,整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的研制、組織也均是為了通過反復(fù)操練來讓學(xué)生吸收消化知識(shí)、強(qiáng)化能力,這樣的任務(wù)單進(jìn)一步加劇了對(duì)師生主體創(chuàng)造性的壓迫。有鑒于此,整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單必然要突破其固有的藩籬,從內(nèi)容到形式發(fā)生一場(chǎng)蛻舊更新的變革。

        二、創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)理思考

        整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)新,首先就是激活教師主導(dǎo)主體和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造力,在此基礎(chǔ)上才談得上研制內(nèi)容、呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。

        1.整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單編制應(yīng)發(fā)揮教師主體創(chuàng)造作用

        教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)單編制和使用的主導(dǎo)力量,自然要在內(nèi)容、使用等方面規(guī)定任務(wù)單,整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單首先應(yīng)凸顯教師的主體創(chuàng)造,這種創(chuàng)造不是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸,而是依靠教師主體靈動(dòng)的思維、個(gè)性的閱讀、豐富的文化背景、深厚的審美積淀來進(jìn)行創(chuàng)造性工作,進(jìn)而能夠點(diǎn)化、啟迪學(xué)生的智慧。對(duì)于有生命力的經(jīng)典著作,教師完全可以編制個(gè)性化的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。

        2.整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單編制應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造主體——學(xué)生

        編制整本書學(xué)習(xí)任務(wù)也需要尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)習(xí)者直面文字和文本的含義時(shí),閱讀將變得自主,當(dāng)然,這并非排除教師的指導(dǎo)作用。任何閱讀、文化的創(chuàng)新都并非來自追隨,而是在于找到自己的聲音。讓學(xué)習(xí)者直面文本,就是希望其能夠與人類的先驅(qū)在精神上對(duì)話,并進(jìn)行自由的、個(gè)性的解讀。教師在研制任務(wù)單時(shí)要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)中的留白藝術(shù),給學(xué)生留出想象的余地,留出自主探索、批判思維的空間。因此,教師在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)降低結(jié)構(gòu)化程度,即從謹(jǐn)嚴(yán)、具體、明確的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

        3.整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容編制應(yīng)凸顯創(chuàng)造性

        凸顯整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的創(chuàng)造性,需要降低知識(shí)操練并力避毫無價(jià)值的面面俱到。這意味著學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制應(yīng)避免照搬繁復(fù)的材料、資源,不能過于關(guān)注精確和細(xì)節(jié),而應(yīng)追求簡(jiǎn)約,從不同書的特點(diǎn)人手,呈現(xiàn)框架性的內(nèi)容。比如文學(xué)著作要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)世界,學(xué)術(shù)著作要指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值、感受其邏輯力量下的語言魅力。降低知識(shí)操練,任務(wù)單編制便要選取關(guān)鍵知識(shí)和能力、展示閱讀過程和方法、提供質(zhì)疑反思的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待閱讀正確的情感和態(tài)度。鑒于此,學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制在選取最有教育價(jià)值內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)反對(duì)傳統(tǒng)上的知識(shí)操練樣式,鼓勵(lì)學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、項(xiàng)目等來推動(dòng)整本書閱讀。只有在解放研制任務(wù)單的教師和任務(wù)單的使用對(duì)象——學(xué)生的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上,任務(wù)單的內(nèi)容才有可能走向開放、生成、生本、簡(jiǎn)約。

        三、創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的呈現(xiàn)樣式

        1.教師導(dǎo)讀式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單

        教師導(dǎo)讀式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單,就好像教師在一章一章的閱讀中,告訴學(xué)生哪些部分是重要信息,哪些部分可以瀏覽,對(duì)個(gè)別難點(diǎn)深入展開,帶領(lǐng)學(xué)生探討。任務(wù)單的設(shè)計(jì)看似隨意,實(shí)則在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高水平的導(dǎo)讀,把整本書閱讀中難以表達(dá)的關(guān)系、玩味點(diǎn)等都剖析出來,把教師個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處在于減輕了教師的備課難度,同時(shí)也便于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

        2.讀書筆記式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單

        讀書筆記式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單,顧名思義就是以讀書筆記的方式記錄閱讀中的心得、使用的策略等。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單難易適中,門檻較低,不同層次學(xué)生都可完成,閱讀困難的學(xué)生著眼于完成規(guī)定的作業(yè),閱讀優(yōu)良的學(xué)生可以花更多時(shí)間,形成高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然“讀書筆記式學(xué)習(xí)任務(wù)單”也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、深刻的思考和體會(huì),形式也可以包括思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖、路線圖等多種樣式,筆記內(nèi)容還可以對(duì)自我閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行反思和凝練,這些課下閱讀成果都將成為課堂深入討論、交流的基礎(chǔ)。

        3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單通常采用練習(xí)的方式,這些任務(wù)包含范圍很廣,可大可小。當(dāng)前,在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單”的研制上,體現(xiàn)出情境化、策略化、問題化、項(xiàng)目化四種趨勢(shì),并形成四種亞類型。

        第一,情境式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí),或基于作品情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,或基于當(dāng)下的生活情境,讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá),這種任務(wù)單可以稱為“情境式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單”。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單以練習(xí)為主,練習(xí)的編制情境化特點(diǎn)突出。比如有的教師在設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》群雄登場(chǎng)部分的任務(wù)單時(shí),設(shè)置了為《三國(guó)演義》電視劇撰寫曹操、劉備、關(guān)羽、張飛等人物簡(jiǎn)介的媒體制作情境,學(xué)生在寫作過程中掌握了人物的身份、相貌等特征;再如在紅色經(jīng)典《紅巖》中,有的教師通過要求學(xué)生畫成崗一行人在獄中傳遞《挺進(jìn)報(bào)》的路線圖,讓學(xué)生走進(jìn)了文本的情境之中。

        第二,策略式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí),注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)生閱讀策略的習(xí)得已成為教師的共識(shí),這也使整本書閱讀淡化了結(jié)果,更加凸顯過程的重要性。整本書閱讀需要通過細(xì)節(jié)了解人物等策略,更需要猜測(cè)、跨界閱讀等較高思維含量的閱讀策略,用以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的任務(wù)單可以命名為“策略式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單”。以猜測(cè)的閱讀策略為例,如果在《紅巖》起始部分,任務(wù)單就讓學(xué)生結(jié)合具體文本內(nèi)容,推測(cè)出場(chǎng)人物中誰是特務(wù),誰將成為叛徒,整本書閱讀就會(huì)變成揭謎的過程。在這種任務(wù)單的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)歷著積極的、高層次的思維過程,并將其在反復(fù)體會(huì)、學(xué)習(xí)中內(nèi)化為穩(wěn)定、自動(dòng)化的閱讀品質(zhì),最終確保整本書閱讀的質(zhì)量。

        第三,問題式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。“問題”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單”的通常樣式,與以往封閉、良性構(gòu)造的問題不同,當(dāng)前問題式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單更注重開放、非良構(gòu)的問題。比如對(duì)于《水滸傳》中魯智深這一人物,可以編制這樣的問題:“魯智深是小說開篇描述的人物,結(jié)合他所經(jīng)歷的大小事件,站在不同人物立場(chǎng)上,用一句話評(píng)價(jià)你眼中的魯智深?!睂?duì)于這類問題,學(xué)生在解決過程中必須深入文本來提高解決問題的能力。同時(shí),學(xué)生在解決過程中也必然經(jīng)歷堅(jiān)持、專注、焦慮、受挫等心理過程,在此基礎(chǔ)上生生、師生的交流便體現(xiàn)了孔子所言的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。當(dāng)然,任務(wù)單問題的設(shè)計(jì)不僅可以由教師研制,還可以吸納學(xué)生提出的原生態(tài)問題,這些問題具有學(xué)生視角,從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),反映其閱讀的困惑,學(xué)生自然也更有興趣和動(dòng)機(jī)加以解決。

        第四,項(xiàng)目式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。這種學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種較為新型的樣式,它以學(xué)生的自主閱讀為中心,強(qiáng)調(diào)小組合作,要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)性人物展開探究,探究過程中學(xué)生要選定項(xiàng)目,進(jìn)行計(jì)劃,包括活動(dòng)探究、制作作品、交流成果、評(píng)價(jià)活動(dòng)等多個(gè)方面。仍以《水滸傳》為例,在閱讀諸位好漢江州城劫持法場(chǎng)時(shí),很多學(xué)生腦海中不禁浮現(xiàn)大名府劫法場(chǎng)的內(nèi)容,研制任務(wù)單時(shí)就可要求以小組為單位排演這兩幕劇。在劇本的撰寫、排演過程中,學(xué)生不但能積極調(diào)查,深化對(duì)《水滸傳》中江湖人物狹義精神的理解,還能從有意義的真實(shí)任務(wù)中獲得一定的成就感。

        需要注意的是,上述四種學(xué)習(xí)任務(wù)單并非涇渭分明,而是互相滲透,構(gòu)建成更為綜合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單,無論是情境化、策略化,還是問題化、項(xiàng)目化,其本質(zhì)都是反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)操練樣式,鼓勵(lì)學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、問題、項(xiàng)目等來推動(dòng)整本書的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)新的能力,甚至是交際、生活、自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

        當(dāng)然,在具體的整本書閱讀教學(xué)過程中,教師面對(duì)的學(xué)段和整本書不同,學(xué)習(xí)任務(wù)單使用的側(cè)重上也應(yīng)各不相同。就學(xué)段而言,在初中初始階段,有必要側(cè)重在教師的引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)生的閱讀,而在初中畢業(yè)年級(jí)、高中階段可以讓學(xué)生多做讀書筆記,在此基礎(chǔ)上確定探究的目標(biāo)主題,使課堂閱讀教學(xué)走向集中深入。同時(shí),面對(duì)難易程度不同的整本書,也可以采用各異的學(xué)習(xí)任務(wù)單。面對(duì)閱讀起來有難度的整本書,更應(yīng)該采用教師導(dǎo)讀式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)單,而有些書讀起來難度不大,大可讓學(xué)生采用讀書筆記式學(xué)習(xí)任務(wù)單。

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