仲圓

摘 要：本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能為例，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電類專業(yè)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程最為核心的環(huán)節(jié)應(yīng)該是問題探究和技能操作，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)集中到了課前，提供了更多的師生交流和技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于教學(xué)效率的提高和學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。同時(shí)，該教學(xué)模式使學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)也變得更加順暢，符合中職教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的特色，為多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能 結(jié)合點(diǎn) 案例

課 題：本文為基金項(xiàng)目江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《中職〈電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能〉課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：XHJX2017034）、無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中職電類專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：A/D/2016/030）研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，需要改變“教師課上教學(xué)、學(xué)生課下做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立起“課前預(yù)習(xí)、課上探究、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)活動(dòng)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與重建，主要特點(diǎn)為“知識(shí)傳授在課下完成、知識(shí)內(nèi)化在課上完成，教學(xué)過程以學(xué)生為主體”，學(xué)生先學(xué)而后“教”，教學(xué)的有效性和針對(duì)性得到了極大的提高。與其他教學(xué)模式相比，教師不再是課堂教學(xué)的主角，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

從當(dāng)前中職電類專業(yè)課程的教學(xué)來看，盡管教師也會(huì)引入諸多的案例和實(shí)踐，但是主要教學(xué)時(shí)間仍是用于知識(shí)的講授，不能針對(duì)學(xué)生層次的不同采取有針對(duì)性的互動(dòng)形式，難以收到明顯的教學(xué)效果。近年來，筆者以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》為例，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的結(jié)合點(diǎn)

由于中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)更側(cè)重于技能實(shí)踐，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前應(yīng)該為學(xué)生提供必要的視頻和文字資料，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)做足前期準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)時(shí)，師生應(yīng)該注意做好交流溝通，教師應(yīng)以交流溝通為基礎(chǔ)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)完成知識(shí)體系的建構(gòu)，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。因此，在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中最為核心的環(huán)節(jié)應(yīng)該是問題探究和技能操作，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)集中到了課前，為師生提供了更多的師生交流和技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的實(shí)踐探索

1.前期準(zhǔn)備

實(shí)踐過程中，筆者制訂了詳盡的實(shí)踐探索方案。筆者任課的班級(jí)是16級(jí)電子電工專業(yè)學(xué)生，為方便師生交流，筆者建立了專門的QQ群和微信群，提前將教學(xué)資源上傳到學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)上；同時(shí)設(shè)計(jì)適合于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思考題和練習(xí)題，發(fā)布到QQ群和微信群當(dāng)中，供學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際自主選擇。

2.課堂實(shí)施

為更好地說明問題，下面以“半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用”為例，來簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）教材分析?！鞍雽?dǎo)體二極管及其應(yīng)用”是中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的第一堂課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，教學(xué)的重點(diǎn)是二極管的符號(hào)及其單向?qū)щ娦?，讓學(xué)生掌握PN結(jié)的形成是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。由于中職學(xué)生是第一次接觸到半志體、二極管等抽象概念，學(xué)習(xí)起來困難較大。但是他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了電阻、導(dǎo)體、絕緣體等相關(guān)內(nèi)容，而半導(dǎo)體的實(shí)質(zhì)就是導(dǎo)電能力處于導(dǎo)體和絕緣體之間的物質(zhì)，利用這一點(diǎn)就可以較好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了。如果利用現(xiàn)有的教學(xué)模式，教師占用大量的時(shí)間講授，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽，則不但學(xué)生接受起來困難，而且教師講起來也是困難重重。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前制作與半導(dǎo)體、二極管相關(guān)的小視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，則學(xué)生會(huì)在上課之前通過手機(jī)或電腦自主觀看視頻資料，提前突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析?！鞍雽?dǎo)體二極管及其應(yīng)用”這節(jié)課，在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握并理解半導(dǎo)體、P型半導(dǎo)體、N型半導(dǎo)體的概念，PN結(jié)的形成及特性，二極管的特性；在技能層面上，學(xué)生則需要掌握使用萬用表檢測(cè)二極管質(zhì)量的方法。

（3）學(xué)情分析。電類專業(yè)中職學(xué)生接受理論知識(shí)較為困難，但對(duì)于仿真動(dòng)畫和視頻資料興趣濃厚，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的動(dòng)畫視頻正好符合了他們的學(xué)習(xí)需求，可以取得較好的課前學(xué)習(xí)效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析

在課前課中和課后三個(gè)階段，分別完成概念學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化和技能提升的目的。課前教師需要錄制半導(dǎo)體的概念（包括P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體）、PN結(jié)的形成及特性、二極管的特性、二極管質(zhì)量的判斷四段視頻，共計(jì)20分鐘。視頻資料應(yīng)該配置精心的講解和文字資料，以方便學(xué)生理解。課中分為提出課題項(xiàng)目、分組討論實(shí)踐和成果評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。提出課題項(xiàng)目時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，了解半導(dǎo)體和二極管在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，并討論和回答簡(jiǎn)單的概念性問題；分組討論實(shí)踐時(shí)，按3個(gè)人一組的方式將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位完成二極管特性曲線的分析和二極管質(zhì)量的判斷，教師在教室內(nèi)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生技能操作中存在的問題；成果評(píng)價(jià)反饋時(shí)，可組織二極管質(zhì)量檢測(cè)比賽（如可以2分鐘為時(shí)限，正確完成二極管質(zhì)量檢測(cè)數(shù)量最多的小組獲勝），而后讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表格完成自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。課后教師則需要針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，錄制相關(guān)的視頻資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，滿足學(xué)生鞏固知識(shí)和提升技能的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的評(píng)析與思考

1.案例評(píng)析

（1）課前。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)并沒有受到充分的重視，知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)主要是在課堂教學(xué)中完成。在中職電類專業(yè)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥的電學(xué)原理變得形象生動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制作針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)視頻和動(dòng)畫，可為不同層次的學(xué)生提供基礎(chǔ)性和拓展性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，則根據(jù)自身情況，借助網(wǎng)絡(luò)完成前期學(xué)習(xí)，并可以自主掌握觀看視頻的節(jié)奏，根據(jù)需要選擇快進(jìn)、倒退，還能與同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

（2）課中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式完成了知識(shí)傳授的過程，教師則在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中了解了學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問題，這就使其課堂教學(xué)更有針對(duì)性，知識(shí)的內(nèi)化更加順利。

首先，教師通過向?qū)W生展示二極管在計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電視等的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，而后以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開教學(xué)，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育特色，為每個(gè)學(xué)生提供參與和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師起引領(lǐng)、組織、巡視和解惑的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生存在的問題，及時(shí)解答學(xué)生存在的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化和提升。

在教學(xué)過程中，教師充分利用各種資源，為學(xué)生提供平板電腦、手機(jī)、筆記本等現(xiàn)代化信息工具，使學(xué)生隨時(shí)可以登錄到信息化教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并在線提交自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，教師也在線做出短評(píng)和指導(dǎo)。這樣做，既提高了課堂教學(xué)效率，又實(shí)現(xiàn)了充分的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（3）課后。課后教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、問題反饋的情況進(jìn)行整理，為學(xué)生提供技能展示的機(jī)會(huì)，并將相關(guān)圖片、視頻上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可根據(jù)需要查閱。這樣就使課前、課中、課后形成了一個(gè)連續(xù)的整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了持續(xù)的提升。

2.教學(xué)效果調(diào)查

經(jīng)過一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，筆者對(duì)所任教的電類專業(yè)128名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果好的學(xué)生所占比例高達(dá)75.00%，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)生所占比例為79.69%，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了預(yù)習(xí)效果的學(xué)生所占比例為71.88%，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)效果的學(xué)生所占比例為82.81%，表示非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生占85.16%。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的應(yīng)用還是比較成功的。

今后應(yīng)該進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力，使教師熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，持續(xù)提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，與此同時(shí)還要強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)備的配備（如學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦、建立校園無線全覆蓋等）。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，是適合中職電類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際的。該教學(xué)模式的操作過程并不復(fù)雜，學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)也變得更加順暢，符合中職教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的特色，為多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)提供了新的途徑。

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[2]郭琳.微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式在《電工電子技術(shù)》課程中的實(shí)踐[J].職教研究，2016（3）.

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校）