摘要：后進(jìn)生因知識(shí)缺漏多，接受能力弱，易形成自卑心理，失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)聯(lián)系密切，由于他們因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握，對(duì)新授知識(shí)接受不了，致使上課時(shí)不是左顧右盼、東摸西搡，就是無(wú)所適從、呆若木雞，教師上課情緒和課堂效益都受到影響，進(jìn)而很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)后進(jìn)生顯得尤為重要，教師應(yīng)該怎樣輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué);策略;訓(xùn)練

一、 傾注“關(guān)愛(ài)”，樹(shù)立信心

教學(xué)活動(dòng)是師生之間心靈的交流，這種情感是否融洽和諧會(huì)影響課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的參與度?！皭?ài)”是教學(xué)成功的保證，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)該傾注老師的愛(ài)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

自卑感是堵在后進(jìn)生心中的一塊石頭。后進(jìn)生同樣有求知欲，有自信心和自尊心，他們同樣是學(xué)習(xí)的主人，但是他們常常表現(xiàn)出自卑與畏懼。教學(xué)中，教師要做到一視同仁，還要對(duì)后進(jìn)生優(yōu)先觀表情、優(yōu)先發(fā)問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先閱作業(yè)、優(yōu)先輔導(dǎo)，并適時(shí)讓他們體驗(yàn)成功和勝利的喜悅。鼓勵(lì)課堂中提問(wèn)，對(duì)后進(jìn)生回答，要做到回答正確要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生回答錯(cuò)的也可表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗彦e(cuò)誤暴露出來(lái)引起大家的注意，從而使他們逐步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。使他們每上一節(jié)課都有一節(jié)課的收獲，使之嘗到甜頭，并以多變的題型誘導(dǎo)學(xué)生步入思疑解疑的境地，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，越學(xué)越想學(xué)。要允許后進(jìn)生“不懂”。由于學(xué)生認(rèn)知的差異和對(duì)知識(shí)接受能力的快慢，再好的教師要想上完一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人都懂，恐怕也難以做到。因此，要允許后進(jìn)生說(shuō)“不懂”，以便對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)上的彌補(bǔ)。還有要對(duì)后進(jìn)生多指導(dǎo)少指責(zé)。適時(shí)召開(kāi)后進(jìn)生座談會(huì)，肯定后進(jìn)生進(jìn)步的方面，注意宣講進(jìn)步快的后進(jìn)生的事跡，認(rèn)真分析，肯定各個(gè)后進(jìn)生的不同進(jìn)步，指出今后努力的方向，讓后進(jìn)生發(fā)言，使他們體會(huì)到老師是他的兄長(zhǎng)，是他的貼心人。

二、 重抓課堂，提高效率

課堂是師生相互作用的重要陣地。抓好課堂教學(xué)，增強(qiáng)授課效果，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的中心環(huán)節(jié)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量防止后進(jìn)生再生的重要渠道。在教學(xué)中，要全面關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)，多為后進(jìn)生著想。

一是課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的情境。后進(jìn)生一般對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有畏難情緒，教師除了平時(shí)與后進(jìn)生多談心增進(jìn)感情外，更重要的是在授課時(shí)盡量做到深入淺出、通俗易懂。如課前有的放矢設(shè)計(jì)3道題，引導(dǎo)學(xué)生探索算理，可收到較好效應(yīng)。二是注意難易適中，激發(fā)求知欲。每節(jié)課所授教學(xué)內(nèi)容必然客觀存在難易之分，偏難或偏易都不利于激發(fā)求知欲。在教學(xué)中教師需要注意對(duì)教材進(jìn)行加工處理，努力做到難中見(jiàn)易，易中藏難。例如：在“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”教學(xué)中，在學(xué)生掌握運(yùn)算順序后，變難為易，在一題多變的簡(jiǎn)便練習(xí)中，后進(jìn)生既補(bǔ)缺又達(dá)到提高的目的。三是引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)思考和練習(xí)，給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。后進(jìn)生思考和練習(xí)能力要比一般學(xué)生差，因此，教師在課堂教學(xué)中要側(cè)重設(shè)計(jì)好提問(wèn)、設(shè)計(jì)好練習(xí)，還要提高后進(jìn)生思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使后進(jìn)生的精力用在理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本經(jīng)驗(yàn)上。

三、 教給方法，把握環(huán)節(jié)

幫助后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)方法，首先要讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到，只有懂得怎樣學(xué)習(xí)的人，才能獨(dú)立地獲取新知識(shí)。在指導(dǎo)后進(jìn)生自學(xué)時(shí)，必須給后進(jìn)生以自學(xué)的機(jī)會(huì)、時(shí)間、材料，教給后進(jìn)生能在課堂上勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)、批、注等自學(xué)的方法，遇到弄不清的問(wèn)題，就把它記下來(lái)。上課時(shí)特別要求他們注意聽(tīng)老師講解——這是獲取知識(shí)的主要途徑，課后應(yīng)著重關(guān)注完成練習(xí)和作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

例如：在“小數(shù)除法整理和復(fù)習(xí)”教學(xué)中，預(yù)估下面3種情況可能會(huì)是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：（1）被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，商是小數(shù)且個(gè)位是0;（2）被除數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)多，整數(shù)部分商0;（3）被除數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)多，且商的十分位是0，要針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、拓展點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，教給學(xué)習(xí)方法，特別關(guān)注后進(jìn)生的薄弱點(diǎn)作為練習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

四、 強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，要讓后進(jìn)生弄清哪些是要重點(diǎn)掌握的概念、法則、性質(zhì)、定律、公式等，要幫助后進(jìn)生掌握解題的步驟方法。后進(jìn)生往往對(duì)新知識(shí)似乎聽(tīng)懂了，但做作業(yè)卻無(wú)從下手，對(duì)此要教給他們解題的步驟、方法，可收到事半功倍的效果。在“分?jǐn)?shù)基本應(yīng)用題”教學(xué)中，幫助他們總結(jié)出解題的五個(gè)步驟：一抓分率句，二定單位“1”，三找對(duì)應(yīng)關(guān)系，四標(biāo)條件與問(wèn)題，五列式解題。如“一條水渠已修了2/5，還剩下260米沒(méi)修完，問(wèn)這條水渠長(zhǎng)多少米？”根據(jù)五個(gè)步驟分解，后進(jìn)生能夠較好地完成解題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，某一部分的基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)勢(shì)必影響下一步的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生大部分是因基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，長(zhǎng)期得不到及時(shí)輔導(dǎo)與彌補(bǔ)造成的。為此，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)不能操之過(guò)急，要有計(jì)劃、有針對(duì)性，從基礎(chǔ)入手，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。

要使后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。一是設(shè)置思維梯度。數(shù)學(xué)后進(jìn)生的最大弱點(diǎn)是抽象思維能力差，往往很難直接內(nèi)化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，教學(xué)中要充分運(yùn)用直觀，降低思維起點(diǎn)。例如：在五年級(jí)上冊(cè)“擲一擲”教學(xué)中，以游戲的形式探討可能性的大小，讓學(xué)生利用已學(xué)組合知識(shí)，確定擲兩個(gè)骰子所得兩個(gè)數(shù)和的范圍，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的確定性和不確定性，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)難度較大。這時(shí)，教師要準(zhǔn)備好教學(xué)用的骰子和學(xué)生的學(xué)具，采用動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、小組合作等多種活動(dòng)形式，有序地組織全體學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要求后進(jìn)生在家里與父母親一起活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。二是鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂上多舉手發(fā)言，如出示例題時(shí)，就讓后進(jìn)生讀題，解答時(shí)讓后進(jìn)生完成，盡量提供更多機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。三是通過(guò)復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。復(fù)合應(yīng)用題對(duì)后進(jìn)生更有一定難度，可以在教學(xué)中把較復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分解，提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)智力，讓后進(jìn)生先分解練，再綜合練。

后進(jìn)生的進(jìn)步離不開(kāi)教師，輔導(dǎo)后進(jìn)生各個(gè)教師都有自己的方法，但得當(dāng)?shù)姆椒ㄝo導(dǎo)后進(jìn)生取得的效果會(huì)明顯不同。相信后進(jìn)生并不是天生的，只要老師重視后進(jìn)生，了解關(guān)心后進(jìn)生，多給些溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有計(jì)劃、有針對(duì)性地給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

作者簡(jiǎn)介：

羅小剛，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣林坊中心小學(xué)。