范復旺 薛鴻燕

摘 要：學生學業(yè)評價是教育教學評價的重要內(nèi)容。本文分析了學生學業(yè)評價的意義和新時期創(chuàng)新中職學生學業(yè)評價機制的必要性，在對幾個核心概念重新認識的基礎上提出了建立多元化的中職學生學業(yè)評價機制的幾點做法，并對有效實施中職學生學業(yè)評價機制提出了建議。

關鍵詞：中職 學生學業(yè)評價 機制 創(chuàng)新

課 題：本文為山東省職業(yè)教育教學改革研究項目《職業(yè)學校學生學業(yè)評價創(chuàng)新機制研究與實踐》（項目編號：2015388）階段性成果。

一、學生學業(yè)評價機制的意義

教育評價具有診斷、導向、服務、調(diào)控、改進等功能，而學生學業(yè)評價機制是教育教學評價的重要內(nèi)容。適當?shù)膶W業(yè)評價，能夠使學生得到鼓勵和鞭策，促進學生在生理、心理和社會化方面的發(fā)展。反之，則容易使學生受到打擊和傷害，形成挫敗感，缺乏自信，甚至影響學生的終生發(fā)展。

二、創(chuàng)新中職學生學業(yè)評價機制的必要性

一方面，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，新時期經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步對中職學生的學業(yè)水平和職業(yè)能力提出了新的要求。另一方面，當前“以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向、以教學能力為本位”的辦學導向，要求中等職業(yè)教育實現(xiàn)“學生的全面發(fā)展”。

因此，傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄”“重技能、輕素養(yǎng)”“重結果、輕過程”或“重知識、輕能力”的評價觀亟須改變，以適應新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，滿足學生個性發(fā)展以及在成長過程中的需求。

三、創(chuàng)新中職學生學業(yè)評價機制的做法

1.對幾個核心概念的重新認識

（1）學業(yè)評價。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中，認為21世紀教育的四大支柱是：學會認知；學會做事；學會共同生活；學會做人。這與職業(yè)教育教學中的知識目標、能力目標和素質目標要求是一致的。傳統(tǒng)的中職學生學業(yè)評價理念，僅僅是指學生在課程學習方面的智力評價，與學生的德、體、美、實踐相脫節(jié)。這顯然是片面的、失真的。

由此可見，中職學生學業(yè)評價從“單一”的學科評價走向“綜合”的多元評價已成為必然趨勢。

（2）機制和學業(yè)評價機制。機制有多重含義。根據(jù)《辭?！返慕忉?，“機制”原指機器的構造和運作原理，借指事物的內(nèi)在工作方式。我們認為，機制是經(jīng)過實踐檢驗證明有效的、以制度形式固定下來的、系統(tǒng)化的方式方法。

學業(yè)評價機制，是以制度形式確立的、系統(tǒng)化的學業(yè)評價方式方法。它不因人員變動而隨意變動，不根據(jù)個人主觀隨意改變。只有建立完善的學業(yè)評價機制，才能使學生評價工作有效持續(xù)地開展。

2.建立多元化的中職學生學業(yè)評價機制的做法

評價是促進學習的手段。要基于職業(yè)教育的辦學特點和中職學生的學情實際，改變傳統(tǒng)的單一評價主體、唯知識考查、單純紙筆測試、總結性考試一頭獨大的評價體系，建立多元評價主體、評價內(nèi)容豐富、形式和手段多樣化的新型評價體系。

（1）評價主體多元化。相對于普通教育的學生，職業(yè)教育學生的學習場所有兩個：學校和企業(yè)。學校培養(yǎng)的人才需要滿足社會（包括企業(yè)、行業(yè)）、學生和家庭等多元價值主體不同的需要。因此，學校不是學生學業(yè)評價的唯一主體。

企業(yè)、學校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下育人的“雙主體”，要依托職業(yè)教育集團、校務委員會、專業(yè)建設指導委員會、家校委員會等多元平臺，組建教育教學評價專家?guī)欤埿袠I(yè)、企業(yè)、家長和社區(qū)以合適的形式參與學生學業(yè)評價活動，實現(xiàn)評價主體多元化。

（2）評價內(nèi)容全面化。學業(yè)評價既要滿足經(jīng)濟社會（企業(yè)）發(fā)展的需要，也要滿足學生的個性化發(fā)展需要。因此，學業(yè)評價內(nèi)容要進一步豐富，除普適性的知識、技能和社會道德外，學生的藝體素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力等也要得到考察，使評價融入學生的生活、學習、活動等各個層面。

（3）評價形式多樣化。根據(jù)職業(yè)教育的特點，將傳統(tǒng)的紙筆測試與面試、網(wǎng)絡測試、實踐操作相結合，學校教師評價與學生評價、企業(yè)評價相結合，量化評價與質性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，并充分利用現(xiàn)代信息技術在教育教學中的優(yōu)勢，提高學業(yè)評價的效率。

（4）評價活動全程化。重視學業(yè)評價在學生發(fā)展中的激勵作用，在教育教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面設計必要的評價活動，讓評價貫穿教育的全過程。

一是讓評價融入課堂。課堂是傳統(tǒng)教學的主陣地，也是對學生進行文化素養(yǎng)教育的主陣地。將有效的評價活動融入課堂的“課前、課中、課后”三個階段，考查學生對知識、技能的掌握情況，能有效地促進學生的學習，提高學生的文化素養(yǎng)。

二是讓評價融入活動?；顒?，特別是藝體類社團活動和群眾性活動，能激發(fā)學生的參與意識，發(fā)展學生的愛好特長，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，鍛煉他們的社會交往能力。有效的活動評價能有助于學生深刻認識活動的意義和價值，促進他們參與的積極性，更好地發(fā)展個性特長，達到“活動育人”的目的。

三是讓評價融入實訓。實訓教學主要在學校仿真實訓室進行，可以采用教師評價和小組評價、自評相結合的方式，促進學生提高專業(yè)技能水平。

四是讓評價融入實習。學生作為“準職業(yè)人”在企業(yè)單位進行真實的崗位實習，其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)能力等由實習單位進行評價，達到“企業(yè)育人”的目的。

五是讓評價融入實踐。學生作為社會成員參與力所能及的社會實踐活動，增強社會服務意識，提高融入社會的能力，由社會實踐（組織）單位對其實踐活動表現(xiàn)和效果進行評價。

六是讓評價融入德行。為貫徹落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，由學校組織，采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，對學生的思想、品行和習慣等表現(xiàn)進行質性評價，積極引領學生踐行社會主義核心價值觀。

七是讓評價融入家庭。家庭是學生成長的第一所學校，家長是學生的第一任教師。步入青年期的中職學生在家中的學習狀態(tài)、生活習慣和家庭美德等情況，家長是最有發(fā)言權的。家庭教育和學校教育相輔相成，缺一不可。

總之，要讓評價融入學生的學習、生活和工作中，讓評價成為學生的習慣，就要發(fā)揮評價的正面激勵作用，培養(yǎng)學生的自我參與、自我評價、自我反思和自我提升意識，促進學生的全面發(fā)展。

（5）評價實施規(guī)范化。為保證學生學業(yè)評價活動的有效實施和規(guī)范運作，需要做好以下幾個方面的工作：

第一，頂層設計，總體規(guī)劃。成立學校學業(yè)評價領導小組，由學校主要領導牽頭，相關部門負責人作為成員參與，明確分工與職責。研討和制定學生學業(yè)評價實施方案，從德育、文體活動、實訓實習、課程教學等方面做出頂層設計，總體規(guī)劃；在前期試點的基礎上，提煉有效的做法和經(jīng)驗，形成評價制度并在全校推廣和實施，在實踐中不斷完善。

第二，確定項目，制定標準。確定評價項目和內(nèi)容后，學校組織召開教學及學業(yè)評價座談會，反復研討，初步制定各學科課程測試方案，以此作為學生學業(yè)測試的標準。

第三，大力宣傳，充分動員。學校通過教職工大會、組織家長會、班會、家長代表座談會以及家長開放日等活動形式對學生學業(yè)評價工作的意義和重要性進行充分的宣傳動員，引導廣大教師和學生更新觀念，在校內(nèi)外營造濃厚的學業(yè)評價氛圍。

第四，定期評價，有序組織。依據(jù)學生學業(yè)水平測試方案和課程測試標準，學校逐步完善了考試制度和命題流程，每學期集中組織階段性學業(yè)測評和學業(yè)發(fā)展檔案填報，由學校教務處統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)，教研室負責課程命題工作，各專業(yè)部實施考評工作，保證了各學科學業(yè)評價的規(guī)范化。

第五，客觀記錄，及時反饋。由于學生學業(yè)評價強調(diào)對“學業(yè)過程”“學生發(fā)展”和“活動表現(xiàn)”的評價，因此，教師宜采取過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價，為每位學生建立學業(yè)發(fā)展檔案袋，客觀、公平、公正地記錄學生在學業(yè)活動中的表現(xiàn)，如參與情況、努力程度、掌握水平和獨特表現(xiàn)等，并及時反饋，激勵學生進行主動學習和反思學習，激發(fā)學生自我管理學習活動、調(diào)整學習態(tài)度和動機、改進學習策略和方法。

四、思考與建議

1.要基于“專業(yè)+信息化”，創(chuàng)新評價模式

基于專業(yè)特點，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新評價模式。一方面，大力推行信息化課堂教學和實訓教學，實現(xiàn)“做學教評”一體，讓教師樹立“做是起點，也是終點；學是中心和主體，教是輔助和支架”的教學觀念，讓學生成為評價的主體。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術手段，提高學生學習效果反饋和學習評價的及時性。

2.要基于企學“雙向”需求，創(chuàng)新課程內(nèi)容

一方面要深入調(diào)研新形勢下企業(yè)崗位對中等職業(yè)教育人才的規(guī)格要求，另一方面要摸清學生的興趣、愛好以及對未來職業(yè)生涯的需求，創(chuàng)新設計課程內(nèi)容，讓學生能感興趣、聽得懂、學得會、用得上。

3.要建立常態(tài)化的評價督導機制和激勵機制

（1）評價督導常態(tài)化。為防止學業(yè)評價流于形式，應成立評價督導辦公室或引入第三方評價主體，根據(jù)評價標準和細則對學業(yè)評價的實施過程進行常態(tài)化監(jiān)督，或對過程性材料進行抽查，將結果及時反饋給責任主體進行整改。

（2）激勵機制促參與。為促進相關人員參與評價活動的積極性，學?？梢灾贫钚哉撸ㄟ^評優(yōu)選模樹典型的形式，表彰在學業(yè)評價活動中表現(xiàn)出色的學生、教師、班主任和學校有關部門，使他們獲得成就感和榮譽感。

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（作者單位：東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）