鄭晶丹

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出了語(yǔ)言教育的兩塊內(nèi)容，一是“傾聽(tīng)與表達(dá)”，二是“閱讀與書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備”?？梢?jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，如何引發(fā)幼兒的思考并能大膽表達(dá)自己的想法，應(yīng)成為教師心中的重要目標(biāo)。教學(xué)中巧妙提問(wèn)，是推進(jìn)幼兒思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)積極性的關(guān)鍵。在語(yǔ)言活動(dòng)中，文本所呈現(xiàn)的基本內(nèi)容以及情感基調(diào)，不是靠教師灌輸和講解幼兒就能理解的，而是需要在教師和幼兒、幼兒與幼兒、師幼與文本的對(duì)話中建立經(jīng)驗(yàn)鏈接，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)近文本核心，從而實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容和情感體驗(yàn)的目的。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；文本閱讀；回應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-256-01

教師提問(wèn)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)，教師有效的提問(wèn)不僅能將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。那么，怎樣才能在語(yǔ)言活動(dòng)中巧設(shè)提問(wèn)，讓愛(ài)在文本閱讀中升華呢？

一、有效提問(wèn)是幼兒敢于表達(dá)的前提

1、開(kāi)放性的提問(wèn)調(diào)動(dòng)孩子表達(dá)的積極性。加德納多元智能理論告訴我們老師，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)是多種多樣的，幼兒對(duì)故事理解、想象、遷移也是各不相同的。這就要求我們老師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情景，允許幼兒根據(jù)自己需要、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己的想象。這種開(kāi)放性的表現(xiàn)形式能為幼兒自由發(fā)揮想象提供豐富而廣闊的天地。

2、指向性的提問(wèn)幫助幼兒理解故事內(nèi)容。開(kāi)放性的提問(wèn)可以擴(kuò)散孩子的思維，而指向性的提問(wèn)可以幫助孩子整理、提煉故事的內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容的理解達(dá)到一個(gè)新的高度，并為情感的激發(fā)鏈接更多的體驗(yàn)。比如完整講述故事后，老師提問(wèn)“你最喜歡故事的什么地方，為什么？”孩子的表達(dá)有自己的想法：“我喜歡麥皮唱歌那里，唱了一首又一首?！薄拔蚁矚g麥皮躺在媽媽的懷里”“我喜歡蛋糕師傅給麥皮做蛋糕那里。”“我喜歡媽媽流下淚珠的地方?！笨梢?jiàn)，這一個(gè)指向故事的提問(wèn)，雖然不是很開(kāi)放，但是它卻讓孩子有寬泛的選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提升幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶和理解，同時(shí)又讓每一個(gè)孩子能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)故事的感受，是自己思考后的一種情感表達(dá)，所以，指向性的問(wèn)題進(jìn)一步幫助孩子理解了故事的內(nèi)容，讓孩子對(duì)故事又有全新的理解和回顧。

3、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是幫助幼兒有話可說(shuō)的關(guān)鍵。提問(wèn)好不好，恰當(dāng)不恰當(dāng)，是一個(gè)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。繪本閱讀《魚(yú)骨頭蛋糕》是建構(gòu)式課程中班下學(xué)期《我有多愛(ài)你》主題中的一個(gè)內(nèi)容，在以往的執(zhí)教過(guò)程中，其中一個(gè)問(wèn)題是“關(guān)于感動(dòng)的”，第一次活動(dòng)我們提問(wèn)：“你做過(guò)什么感動(dòng)的事情嗎？”這個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們面面相覷，回答不上來(lái)，為什么呢？孩子們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)呀，做是一件非常難的事情，中班的孩子都還沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)，因此孩子們的回答也可想而知。但第二次活動(dòng)，提問(wèn)“你看到過(guò)哪些讓你感動(dòng)的事情？”孩子的回答就多了：“老師幫助我扎辮子，我很感動(dòng)?！薄拔覜](méi)有帶油畫(huà)棒，小朋友借我，我很感動(dòng)?！薄坝幸晃皇迨宸鲋と诉^(guò)馬路，我很感動(dòng)?！薄暗卣鹬薪夥跑娛迨寰热?，我很感動(dòng)?！薄皨寢尀槲易隹煽诘娘埐?，我很感動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，路徑不同，效果也就不同：第一個(gè)問(wèn)題指向孩子本身，孩子沒(méi)有能力去做，而第二個(gè)問(wèn)題是指向事件，就會(huì)喚起孩子以往的經(jīng)驗(yàn)，答案就變得豐富多彩了。

二、巧妙回應(yīng)是深入對(duì)話的條件

在故事教學(xué)中，教師的回應(yīng)非常關(guān)鍵，回應(yīng)得好，更能激發(fā)孩子的思辨，引發(fā)更多的思考，使故事傳遞的情感內(nèi)涵被幼兒所理解和感化；反之，可能造成對(duì)話難以繼續(xù)，進(jìn)而造成課堂教學(xué)難以正常行進(jìn)。

1、回應(yīng)要發(fā)展孩子發(fā)散性思維。我們的回應(yīng)不僅僅是對(duì)孩子的回答進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的答復(fù)，或者是簡(jiǎn)單的重復(fù)孩子回答的內(nèi)容，往往簡(jiǎn)單的重復(fù)孩子不喜歡，對(duì)于提升也沒(méi)有什么作用。作為我們老師，回應(yīng)時(shí)應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，通過(guò)回應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)孩子思考，發(fā)散孩子的思維，讓孩子不斷地思考，不斷地想辦法，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。

2、回應(yīng)要善于總結(jié)和梳理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽(tīng)幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如《魚(yú)骨頭蛋糕》中，提問(wèn)：“你最喜歡故事的哪個(gè)地方？”孩子的回答說(shuō)：“我喜歡麥皮唱歌那里，唱了一首又一首?！薄ⅰ拔蚁矚g麥皮躺在媽媽的懷里”、“我喜歡蛋糕師傅給麥皮做蛋糕那里。”此時(shí)，教師的回應(yīng)應(yīng)該對(duì)幼兒的回答進(jìn)行提煉：“我也喜歡麥皮唱歌，為了讓媽媽吃到魚(yú)骨頭蛋糕，麥皮不怕辛苦唱了一首又一首，真是一個(gè)有愛(ài)心的孩子?！薄拔乙蚕矚g蛋糕師傅，他樂(lè)于助人，幫助麥皮做了一個(gè)魚(yú)骨頭蛋糕。”“我也喜歡麥皮躺在媽媽的懷里，媽媽愛(ài)麥皮，麥皮愛(ài)媽媽?zhuān)瑑扇嗽谝黄?，暖暖的感覺(jué)，真好！”又如最后的“哪些事情讓你感動(dòng)？”教師回應(yīng)：“感動(dòng)就是你沒(méi)有玩具的時(shí)候，別人借你玩；感動(dòng)就是你摔跤了，別人來(lái)扶你；感動(dòng)就是餐巾紙掉在地上，你把它撿起來(lái)放到垃圾桶里；原來(lái)感動(dòng)就是一件件細(xì)小的事情?！?/p>

3、回應(yīng)要注重文學(xué)故事的語(yǔ)言美。在組織故事教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從故事文本出發(fā)，研讀文本，在回應(yīng)的時(shí)候關(guān)注文學(xué)中的語(yǔ)言美、詞句美。教師要充分抓住幼兒的優(yōu)美詞語(yǔ)、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定，幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等。

教無(wú)定法，一個(gè)有效的問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問(wèn)，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。今后，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺(jué)察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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