蔡添福

摘 要：學(xué)生的科學(xué)探究是從問(wèn)題的提出開始的，問(wèn)題是科學(xué)認(rèn)識(shí)形成過(guò)程的核心。因此，生物教學(xué)“核心問(wèn)題”具有統(tǒng)領(lǐng)性、涵蓋性、輻射性，可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)程形成堅(jiān)固的支撐力，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究；可對(duì)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的凝聚力，能迅速提挈全課堂，奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維；可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生內(nèi)在的牽引力，讓教學(xué)重點(diǎn)快速地聚焦、凸顯和放大，取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：聚焦；核心問(wèn)題；提高；探究效能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-144-01

問(wèn)題是初中生物教學(xué)的心臟，是生物思考學(xué)習(xí)的起搏器。高質(zhì)量的生物教學(xué)活動(dòng)總是從特定的生物問(wèn)題開始的。構(gòu)建問(wèn)題式生物學(xué)習(xí)探究課堂，就是以富有思考價(jià)值生物問(wèn)題為載體，以生物問(wèn)題引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力為助推，以“核心問(wèn)題”的探究解決為歸宿，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物探究式教學(xué)的深度參與和生物概念主動(dòng)構(gòu)建。那么，在生物探究式教學(xué)中，教師應(yīng)如何聚焦“核心問(wèn)題”，提高探究效能呢？

一、在研磨教材中，提煉“核心問(wèn)題”

任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都可以設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題。但是，不是所有問(wèn)題都需要在課堂上一一呈現(xiàn)解決的，而且課堂時(shí)間是個(gè)常量，因此，教師要從中精心篩選重要的相關(guān)問(wèn)題。高效的教學(xué)要求教師在教材解讀、課前設(shè)計(jì)時(shí)，就能準(zhǔn)確地把握“核心問(wèn)題”。教師必須透過(guò)生物教材中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感態(tài)度價(jià)值觀等，敏銳地捕捉出“該探究什么”而不僅僅是“可教什么”，這是檢驗(yàn)一個(gè)生物教師是否合格甚至優(yōu)秀的試金石。而要弄明白“探究什么”，教師首先要梳理各個(gè)重要概念，即通過(guò)研磨教材，知道教材核心概念，學(xué)生務(wù)必要掌握哪些重要知識(shí)，形成哪些技能，感悟哪些生物思想方法等，從而精心提煉出相應(yīng)“核心問(wèn)題”，打有準(zhǔn)備的戰(zhàn)，進(jìn)行課堂探究教學(xué)。例如，在分析光對(duì)鼠婦行為方式的影響這項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)里，教師要提煉出以下幾個(gè)“核心問(wèn)題”并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“核心問(wèn)題”展開探究學(xué)習(xí)：1、為何需要使用兩端光亮程度有區(qū)別的容器？2、為何要安排對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)？3、假設(shè)以濕度作為實(shí)驗(yàn)條件來(lái)取代光，需要如何來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)在“核心問(wèn)題”的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作與思考，將大腦和雙手完美的配合起來(lái)，從而提升對(duì)于生物學(xué)科的思維能力。

二、在“核心問(wèn)題”探究中，注重引導(dǎo)“師問(wèn)”轉(zhuǎn)化為“自疑”

課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，變“師問(wèn)”轉(zhuǎn)化為“自疑”，使學(xué)生能從問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)等不同特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用不同的方法和策略發(fā)散出一些富有創(chuàng)意的“自疑”。

小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！昂诵膯?wèn)題”是否具有思考價(jià)值，直接決定了學(xué)生的參與水平，影響生物探究學(xué)習(xí)的成效。最有價(jià)值的“核心問(wèn)題”，不是教師主觀臆想的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出的。探究式生物課堂，強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題的提出權(quán)利還給學(xué)生，適時(shí)展示源于學(xué)生的典型性困惑問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的討論、交流、補(bǔ)充，完善對(duì)生物問(wèn)題解決的再反省與再構(gòu)建。這要求教師注意點(diǎn)撥啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)特見解，掌握、理解生物教學(xué)目標(biāo)中的核心概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，要關(guān)注問(wèn)題的指向性，對(duì)于學(xué)生提出的廣泛的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要快速反應(yīng)，及時(shí)篩選，將各類問(wèn)題聚焦到所要探究的核心上來(lái)。例如，在《植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸》探究教學(xué)中，設(shè)定這樣的探究情景，自然的引出探究問(wèn)題：植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽(yáng)光下制造有機(jī)物。莖，擔(dān)任著根與葉之間的物質(zhì)運(yùn)輸工作。那么，莖，是如何把水以及溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽運(yùn)到葉片上呢？啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，把問(wèn)題（目標(biāo)）分成若干個(gè)需要回答的疑點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考及發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的方向。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能很容易地從莖的結(jié)構(gòu)入手，展開討論探究。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，因此人人都能參與討論，課堂氣氛較為活躍。一個(gè)個(gè)的可能問(wèn)題被提了出來(lái)：（1）可能是樹皮（韌皮部）運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的？（2）可能是木質(zhì)部運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的？（3）如何用事實(shí)說(shuō)話，即怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？ 如此一來(lái)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與發(fā)現(xiàn)。

三、以“核心問(wèn)題”探究過(guò)程為導(dǎo)練，靈活運(yùn)用于實(shí)踐

純提問(wèn)式教學(xué)易陷入機(jī)械、枯燥的窠臼中，而融入生活化元素的探究式學(xué)習(xí)充盈著靈動(dòng)與生命，將 “核心問(wèn)題”探究寓于具體的現(xiàn)實(shí)生活情境中，不但有利于鞏固生物探究技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物概念應(yīng)用意識(shí)。

探究式生物教學(xué)，要注意以具體的現(xiàn)實(shí)素材豐富學(xué)習(xí)課堂，提升“核心問(wèn)題”的思辨價(jià)值。這就要求教師在課堂探究教學(xué)中，不能只是簡(jiǎn)單地給探究學(xué)習(xí)植入生活化情境，而是要基于生物學(xué)概念應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)情境的特點(diǎn)加以整合，以引發(fā)生物探究與生活經(jīng)驗(yàn)的碰撞與交鋒，在交流、辨析中發(fā)揮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟發(fā)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物的主要類群》一節(jié)前，布置給學(xué)生一個(gè)生活中很容易完成小實(shí)驗(yàn)?；丶易絻芍换认x，并將甲蝗蟲的頭部完全浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部完全浸入水中，請(qǐng)仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)昆蟲特殊的呼吸器官這個(gè)知識(shí)理解和掌握了，而且也記得牢、印象深刻。又如，在學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分？確實(shí)有一定難度，可以用小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。在課堂上當(dāng)場(chǎng)讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行探究操作，一個(gè)學(xué)生隨手捏一塊小粉筆頭成粉末狀，一個(gè)學(xué)生隨手燒一張小紙片，讓廣大學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并引導(dǎo)分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化。這樣一來(lái)，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到寓教于樂的目的。

問(wèn)題是探究之本、思維之源。只有精致的“核心問(wèn)題”才能打造優(yōu)質(zhì)的生物探究課堂。教師應(yīng)緊扣生物探究教學(xué)的本質(zhì)核心，精心設(shè)計(jì)有意義的探究問(wèn)題，以精致的“核心問(wèn)題”撬動(dòng)高效的生物思考，讓生物課堂因問(wèn)題而增色，真正提高課堂的探究效率。

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