馬健

【摘 要】高校計算機應用基礎作為一門公共基礎課，為非計算機專業(yè)高校學生提供了計算機相關知識的傳授和實踐訓練。本文作者通過日常實際教學實踐的進行總結(jié)分析，針對高校計算機應用基礎教學存在的一些問題，提出了新方法和新手段，對計算機應用基礎的教學改革進行一定探索，希望對高校計算機應用基礎教學改革帶來一定幫助。

【關鍵詞】高校計算機；教學改革；計算機應用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”由行動計劃上升為國家戰(zhàn)略，我國高校計算機應用教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大潮下，計算機作為其中重要的一環(huán)，已經(jīng)成為廣大企事業(yè)單位日常工作不可或缺的重要生產(chǎn)力工具，這也為高校畢業(yè)生的計算機能力提出了更高的要求。我們知道，高校計算機教學一方面是為了提高學生綜合素質(zhì)，另一方面也是為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力。但在高?！队嬎銠C應用基礎》這門課程的教學中，很多高校仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，教師授課手段單調(diào)，學生學習缺乏熱情，學習積極性不高。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學必須緊跟時代潮流，積極研究探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他先進信息技術(shù)，努力提升計算機應用基礎教育教學水平。

1 高校計算機應用基礎教學改革探索

1.1 因材施教，分層教學

高校學生在入學前計算機應用能力是有較大區(qū)別的，這主要與地域間差異、家庭經(jīng)濟水平差異等有關，也與學生學習能力有關。有的學生雖然是非計算機專業(yè)，但是對計算機特別感興趣，很早就開始接觸計算機甚至可以編寫一些程序。但是，有的學生在進入大學之前，對計算機了解非常少，甚至沒有接觸過計算機。如果在課堂對這些學生采用同樣的教學方法和講授同樣的教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)基礎好的學生對課程不感興趣，不愿意聽講。然而，基礎不好的學生，又會覺得教師講解太快，無法跟上教學進度。為了更好的因材施教，讓各種水平的學生在計算機應用基礎的課堂上都有所收獲，那么采取分層教學的方法可以說是一種創(chuàng)新與嘗試。在新生入學之初，可以對學生進行一次計算機應用基礎測試，根據(jù)測試結(jié)果對學生實施分層次教學。通過這種方法，可以提高學生的學習積極性，增強對計算機學科的興趣與愛好，也提高了教師的教學效果。

1.2 密切結(jié)合學生專業(yè)背景

計算機應用基礎面向全校各專業(yè)學生，從文史類到理工類，跨度大，范圍廣。在日常教學中，應當將計算機教學與學生專業(yè)進行融合，將不同專業(yè)知識融入到計算機日常教學之中，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域運用計算機的能力為導向，以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為手段，使學生形成計算機思維為目標[2]。教師應當根據(jù)學生專業(yè)的不同在教學過程中創(chuàng)造與專業(yè)相關的教學環(huán)境，引導學生使用計算思維解決專業(yè)性問題。例如，對于護理專業(yè)的高職學生為例，在word文字處理軟件教學中，應從病歷排版入手，讓學生明白word文字處理對于其專業(yè)是非常重要的，將對于其日后走上醫(yī)護工作有極大的幫助。而對于學習管理專業(yè)的學生，相關可從管理案例入手，讓學生從各自專業(yè)角度確定文字排版方案。通過專業(yè)知識與計算機教學的密切融合，既可以讓學生帶著專業(yè)興趣學習計算機，又可以培養(yǎng)學生運用計算思維解決專業(yè)問題的方法，這對于學生綜合能力提升具有極大幫助。此外，教師可以通過專題講座的方法，為非計算機專業(yè)學生講解計算機技術(shù)在學生本專業(yè)領域應用的最新科技成果，提高學生的學習興趣。

1.3 推進新技術(shù)應用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)被應用到了高校日常教學之中。包括慕課、虛擬仿真等。

1.3.1 虛擬仿真

對于化工、醫(yī)學、機電等專業(yè)學科而言，除了要掌握扎實的理論知識，學生的實踐能力的培養(yǎng)也是至關重要的。傳統(tǒng)教學手段一般以板書和多媒體教學為主，無法為學生展現(xiàn)抽象的過程和實際操作過程。對于計算機應用基礎這樣的課程，涉及到計算機組裝和組成原理，如不采用實驗的方法， 很難讓學生真正理解計算機的運行過程。然而，受到時間、財力等限制，許多高校無法提供大量用于組裝訓練的計算機，這就使得學生無法真切體會計算機的安裝方法和運行原理，不利于計算機應用基礎教學。虛擬仿真技術(shù)在高校教學的應用與推廣，為計算機應用基礎的教學改革提供了新的方法。通過將虛擬仿真技術(shù)應用于計算機應用基礎的日常教學過程中，教師可以讓學生在平臺中模擬計算機安裝組成過程，認識CPU、內(nèi)存、主板等部件的安裝方法。同時，虛擬仿真平臺可以對安裝過程進行自動打分，評價學生實踐能力水平。

1.3.2 慕課

“慕課”一詞最早出現(xiàn)加拿大[3]。慕課是指大型開放式網(wǎng)絡課程，不僅打破了地域、時空的限制，還借助于信息技術(shù)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，保障了教育的公平性[4]。慕課的出現(xiàn)，為高校教學提供了一種新的教學手段并逐漸推廣應用?；ヂ?lián)網(wǎng)的全面普及，為慕課的發(fā)展提供了基礎條件。學生們可以不必受限于課堂上的授課時間，可以利用課余時間補充學習。慕課應用效果的優(yōu)劣，很大程度取決于學生的自覺性，要求學生具有較高的自我學習能力。因此，對于高校教學而言，慕課只能作為補充手段，而不可以完全替代傳統(tǒng)教學。在計算機應用基礎教學過程中，除了傳統(tǒng)教學內(nèi)容，教師可以將計算機發(fā)展史的相關視頻文件上傳到慕課平臺，讓學生在課下學習，增加學生的學習的主觀能動性和積極性。同時，教師應該在慕課平臺提出閱讀視頻后的問題，并作為平時作業(yè)成績進行評定，要求學生觀看完視頻后認真作答并提交作業(yè)。網(wǎng)絡教學平臺作為慕課的一種形式，已經(jīng)在很多高校應用，教師可將授課材料、實驗材料上傳到平臺，學生可以登錄平臺使用材料完成作業(yè)等，這都為學生和教師提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡輔助教學服務。

1.4 調(diào)整更新課程教學內(nèi)容

計算機應用基礎課程內(nèi)容主要包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡技術(shù)、辦公軟件等，基本覆蓋了學生日常使用。但是，信息技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高校教師應當對當前的計算機應用基礎課程內(nèi)容的設置進行適當調(diào)整。既要滿足學生考取計算機相關證書的需要，也要教授當前最新的信息技術(shù)，讓學生緊跟當前技術(shù)發(fā)展趨勢，掌握最新實用的計算機技術(shù)。課程設置上，除了大學計算機應用基礎以外，高校應為非計算機專業(yè)開設多個熱點課程，例如安卓程序設計、硬件維護與故障排查、大數(shù)據(jù)、云計算等課程，充分滿足學生的求知欲，提高學生對計算機的興趣。

2 結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”由行動計劃上升為國家戰(zhàn)略，作為高校公共基礎課的計算機應用基礎課程教學改革迫在眉睫。面向全校學生開設的計算機應用基礎課程，應從因材施教，分層教學出發(fā)，與學生所學專業(yè)充分融合，提升學生學習興趣。同時，更新教學內(nèi)容，并應用虛擬仿真、慕課等新技術(shù)，為計算機應用基礎的教學改革提供新思路和新方法。目前，計算機應用基礎教學改革仍然處于探討摸索階段，希望通過上述方法為計算機應用基礎教學改革提供一定幫助。

【參考文獻】

[1]陳慧，中職計算機應用基礎教學與專業(yè)教育融合的探索[J].信息系統(tǒng)工程，2017（05）.

[2]孫勤紅，沈鳳仙.慕課教學背景下計算機基礎教學改革[J].信息與電腦，2017（4）.

[3]遲江波.慕課時代高職《計算機基礎課程》教學改革思路探析[J].宿州教育學院學報，2017（8）.endprint