吳小春

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是很難掌控的課堂，為了提升課堂教學(xué)效率，需要教師預(yù)設(shè)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置好相應(yīng)的問題，問題既要有難度，也有有梯度，體現(xiàn)學(xué)生的層次。課堂提問做得好的話，就能夠促進(jìn)教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不管是課堂上、還是課下，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主線，所有課堂預(yù)設(shè)都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不能突出學(xué)生的主體性，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必喪失，非常不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師還必須尊重學(xué)生，給學(xué)生極大的自由，讓他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

二、課堂提問要有目的性

雖說提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是也不是問的越多越好，也不是什么都要轉(zhuǎn)化為問題，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情，問題的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，應(yīng)該能促進(jìn)他們有效的思考，最后起到促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，這樣才能增加問題的實(shí)效性，也能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

提問是一種藝術(shù)，是考驗(yàn)教師的智慧，也是啟迪學(xué)生智慧的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師的設(shè)問應(yīng)該具有層次性和啟發(fā)性，應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考，能夠起到解決問題的作用。在數(shù)學(xué)提問中，應(yīng)該注重引導(dǎo)和聯(lián)系，通過引導(dǎo)提問來啟發(fā)學(xué)生思考，通過聯(lián)系來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的主打性。

四、課堂提問要通俗易懂

由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，因此對(duì)于理解教師所提出的問題的含義往往不能夠讓教師滿意。如果學(xué)生弄不清楚問題的意思，就根本無法回答教師所提出的問題。因此，教師的課堂提問一定要通俗易懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些學(xué)生發(fā)呆的重要原因就是數(shù)學(xué)語言很抽象和枯燥。因此教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，必須用口語化的語言進(jìn)行翻譯，用生活化的語言對(duì)公理、定理以及推論進(jìn)行解釋，達(dá)到一定階段之后，教師再將這些東西提煉成為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，因此提問必須嚴(yán)格遵循這個(gè)原則，這樣的話才能讓學(xué)生更好地理解問題的實(shí)質(zhì)。

五、課堂提問要面向全體學(xué)生

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂提問往往是由某幾個(gè)學(xué)生來回答，然而教師提問的目的就是希望讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，這就違背了以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)。因此，教師提問必須要面向全體學(xué)生，使問題能夠讓大多數(shù)學(xué)生回答得出，這樣的話就能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。教師所提出的問題不能太簡(jiǎn)單、太淺顯，也不能太深?yuàn)W、太難解，更不能使問題只讓少數(shù)學(xué)生來回答，甚至讓教師自問自答，使教師成為課堂的獨(dú)角戲。

六、積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題

在經(jīng)過提問環(huán)節(jié)之后，學(xué)生以后能不能積極參與教師的提問環(huán)節(jié)，那就要看教師給予什么樣的評(píng)價(jià)了，學(xué)生在回答完問題之后，不管回答的怎樣，只要是學(xué)生思考得出的結(jié)論，我們都應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才不會(huì)有挫敗感，才能積極地和教師互動(dòng)。特別要注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，不應(yīng)該將學(xué)生與“是好學(xué)生”、"是否聰明"以及“壞學(xué)生”聯(lián)系起來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師千萬不能再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓他們獲得一堆死知識(shí)，而是要注重以學(xué)生的發(fā)展為主體。同時(shí)教師不僅要關(guān)注他們所掌握的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，而且還要關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過利用有效的課堂提問教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，最終形成受益終身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為自己今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)東山中心小學(xué)）endprint