賴東平

童話教學(xué)是閱讀教學(xué)重要組成部分，小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)的抽象性使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，而童話故事是專門針對(duì)兒童而創(chuàng)作的閱讀讀物，童話故事以其天馬行空的構(gòu)思和超越時(shí)空的寫作方式將現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在事情展現(xiàn)在文章中，為孩子組構(gòu)一個(gè)個(gè)歡快而跌宕起伏的故事情節(jié)，并以此來吸引和迎合孩子的胃口，童話故事可謂是最受孩子歡迎的兒童讀物之一。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)以童話教學(xué)為突破口，從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，由易到難進(jìn)行教學(xué)，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

童話故事給孩子創(chuàng)造的是一個(gè)理想王國、美好世界，同時(shí)也是天性純真的孩子所向往的樂園，童話故事中所展現(xiàn)出來的那些性情單純、真摯的人物形象與孩子單純的心性相契合，因此能夠在學(xué)習(xí)童話故事的過程中實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，而那些精彩的故事情節(jié)能夠使學(xué)生們感同身受，并渴望親身經(jīng)歷。通過童話故事的教學(xué)，能夠?qū)⒆娱喿x興趣的培養(yǎng)、語言表達(dá)和閱讀能力的提升，以及豐富孩子的審美情趣有著重要作用。

一、發(fā)揮想象，引導(dǎo)深入思考

童話故事所呈現(xiàn)出來的世界本身就是虛實(shí)結(jié)合的虛幻世界，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該順應(yīng)文章所提供的思維線索，帶領(lǐng)學(xué)生大膽想象，勇敢創(chuàng)新。童話類文章最常用的寫作手段就是通過想象、幻想、擬人和夸張的手法，以現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物為原型，進(jìn)行夸大描寫和創(chuàng)新，并突破時(shí)間和空間的限制，將一切的不可能都變?yōu)榭赡?，讓?dòng)物直立行走，讓植物張嘴說話，讓逝去的人復(fù)活，讓黑暗永遠(yuǎn)敵不過光明，并以此為孩子營造一個(gè)美好和諧的虛幻世界，凈化孩童的心靈，支撐他們成長。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分展現(xiàn)出童話故事的力量，不僅讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)孩子積極樂觀的生活態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課的時(shí)候，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生做的事情就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，以“丑小鴨是如何變成白天鵝的？”為問題導(dǎo)入，在課前展開討論，其實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界也是一部部豐富多彩的童話故事，就這個(gè)問題學(xué)生一定能夠得出千奇百怪的答案，老師這時(shí)候不需要及時(shí)糾正和否定那些與課文內(nèi)容不相符的答案，只需要緊接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，去理解、探索看似天馬行空的童話故事所揭示的深刻內(nèi)涵；接下來，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，并概括文章的主要內(nèi)容和事情的發(fā)展線索，并要求學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)，例如“丑小鴨”在成長的過程中所經(jīng)受的挫折，以此引發(fā)學(xué)生的思考——“丑小鴨的蛻變是以什么為代價(jià)的？”最后，再次回到課前老師所拋出的問題，揭示文章的深意。

二、參與表演，感受童話形象美

童話大多以故事的方式呈現(xiàn)，每一個(gè)童話故事都是由獨(dú)具個(gè)性的人物、引人入勝的故事情節(jié)和鮮明的故事環(huán)境組成，童話故事的再現(xiàn)性很強(qiáng)，每一個(gè)童話故事就是一個(gè)劇本，都能以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一臺(tái)完整的舞臺(tái)劇，因此，將再現(xiàn)童話故事是很多老師都認(rèn)可的教學(xué)方式，由于童話場景的虛幻性，故對(duì)場景設(shè)置的要求不高，而其中的故事情節(jié)和人物的表現(xiàn)力是關(guān)鍵。小學(xué)生在閱讀了大量的童話故事之后，相信在他們心中已經(jīng)將自己假設(shè)成童話故事中的主人公彩排表演過無數(shù)次了，因此，再現(xiàn)童話故事的情節(jié)實(shí)際上是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。老師只需要以“導(dǎo)演”身份對(duì)全局加以把控，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的表演能力，將自己所理解到的童話故事中的人物特點(diǎn)搬到自己身上進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)，老師也能夠從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如學(xué)生的性格特征，以及學(xué)生對(duì)課文的理解能力和掌握程度。

例如在學(xué)習(xí)童話《巨人的花園》一文時(shí)，就可以采取表演的形式學(xué)習(xí)，這篇文章講述小朋友誤闖巨人的花園之后被巨人趕了出來，但是花園內(nèi)沒有了孩子的歡聲笑語，巨人感到十分孤獨(dú)，終于有一天有一個(gè)小男孩再次來到巨人的花園，這次他沒有因?yàn)榫奕说暮浅舛x開，巨人也因在孩子的陪伴下感受到了幸福與溫暖的故事。對(duì)這個(gè)故事的表演不僅需要學(xué)生具有豐富的表現(xiàn)力，還需要孩子對(duì)文中人物的內(nèi)心獨(dú)白有獨(dú)到的洞察力，通過演繹，能夠讓學(xué)生感同身受，設(shè)身處地地感受文中人物的內(nèi)心世界，從而加深對(duì)文章的理解。這便是表演的魅力。

在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特征，充分利用童話故事與孩子們之間的親密關(guān)系開展教學(xué)，用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從中抽絲剝繭，明白其中蘊(yùn)含的深意，并達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，童話閱讀獨(dú)特的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和開拓，從而提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。（作者單位：江西省瑞金市黃柏中心小學(xué)）endprint