劉天圣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多知識(shí)處于分散狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)容重新整合編排，構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、符合學(xué)生學(xué)情的知識(shí)構(gòu)架，通過(guò)對(duì)知識(shí)、方法、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的多面整合來(lái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、整合課內(nèi)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

作為一名教師，正面臨著新的教學(xué)理念，教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，必須改變傳統(tǒng)中簡(jiǎn)單化的灌輸和傳授，避免“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)零散的弊端。教師通過(guò)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。在整合優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)程中，可以對(duì)一些無(wú)用的知識(shí)，或者銜接不是很合理的內(nèi)容進(jìn)行合理編排整合，讓整堂課充實(shí)而流暢，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)而飽滿的思維，使課堂教學(xué)效率得到切實(shí)提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀

如今的語(yǔ)文課堂，可謂是五花八門，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，已經(jīng)完全超出了小學(xué)生的理解范疇，為了讓課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知，需要教師不斷摸索、改變、突破，將教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，將單元內(nèi)容不斷整合，改變教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，教學(xué)活動(dòng)松散，語(yǔ)言知識(shí)零碎。單元內(nèi)容整合教學(xué)可以將分散的，孤立的知識(shí)有效融合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系，便于學(xué)生增強(qiáng)記憶。如人教版語(yǔ)文（四年級(jí)上冊(cè)）第四單元主題是“作者筆下的動(dòng)物”，教材集中編排了中外作家寫的四篇文學(xué)作品：豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》和《母雞》，“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”是讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。教學(xué)這組課文的重點(diǎn)就是體會(huì)動(dòng)物不同的特點(diǎn)，感悟作者的各具特色的寫法，并且在整體感悟的基礎(chǔ)上體驗(yàn)文章的思想情感，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言的積累?？v觀四篇課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作，可以分以下幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：模塊一：生字詞（兩課時(shí)）；模塊二：體會(huì)動(dòng)物的不同特點(diǎn)（兩課時(shí)）；模塊三：體會(huì)好詞好句（兩課時(shí)）；模塊四：感悟作者的寫作手法（兩課時(shí)）；模塊五：口語(yǔ)交際與習(xí)作（兩課時(shí)）。當(dāng)學(xué)生在本組課文中體會(huì)了動(dòng)物的不同特點(diǎn)和作者的寫作手法后，把這些方法遷移到寫作，學(xué)生寫作就輕而易舉了。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常清晰，學(xué)習(xí)方法易于掌握，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，也促進(jìn)了學(xué)生整體性思維能力的發(fā)展。學(xué)生在模塊或整合教學(xué)中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，為學(xué)生的完整學(xué)習(xí)提供了新思路。用這種模式進(jìn)行教學(xué)只需要十個(gè)課時(shí)就可以完成教學(xué)任務(wù)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則需要十四個(gè)課時(shí)，這樣就大大縮短了教學(xué)課時(shí)數(shù)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。如果說(shuō)，我們過(guò)去比較注重學(xué)生知識(shí)的“線性”，偏重掌握知識(shí)的“珍珠”，如今整合教學(xué)更注重學(xué)生素質(zhì)的“樹(shù)狀”，偏向?qū)W生把握串起知識(shí)“珍珠”的本領(lǐng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力

“單元內(nèi)容整合教學(xué)”在改變教師解讀教材思維模式和改變教學(xué)方法的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！皢卧獌?nèi)容整合教學(xué)”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如通過(guò)做預(yù)習(xí)表格培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)內(nèi)容的能力，通過(guò)調(diào)整、重組知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生懂得合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料提高動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在同一模塊學(xué)習(xí)中歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生縱觀整組課文后學(xué)會(huì)聯(lián)系和比較地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，“單元內(nèi)容整合教學(xué)”提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、課內(nèi)外有機(jī)整合，增加閱讀量

閱讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是一個(gè)人核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要元素，尤其是對(duì)小學(xué)階段的孩子，不僅能夠塑造他們完美的人格，對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在小學(xué)階段提升學(xué)生的閱讀量是非常有必要的，而通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的有效整合，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)他們更好地完成課內(nèi)外閱讀。教師必須認(rèn)識(shí)到大量閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑。教師通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的有效整合可以優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

單元內(nèi)容整合教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問(wèn)題，整合教學(xué)有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利于提高學(xué)習(xí)效率。（作者單位：江西省會(huì)昌縣麻州中心小學(xué)）endprint