陳鷹

一、課堂預(yù)設(shè)與課堂生成概述

從宏觀概念的角度來(lái)說(shuō)，課堂預(yù)設(shè)，是指教師在上課之前對(duì)教學(xué)所做的較為清晰理性的安排，也就是我們通常說(shuō)的備課。而課堂生成，擺脫機(jī)械的完全按照預(yù)設(shè)執(zhí)行的教學(xué)課堂，不斷探索組織，讓課堂具有生命，激發(fā)生成出智慧的火花。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

二、課堂預(yù)設(shè)注意事項(xiàng)

1.預(yù)設(shè)需要靈活多樣的教學(xué)方法。在新課程背景下，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方法要具備多樣化、靈活性的教學(xué)特點(diǎn)，課堂中以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性，倡導(dǎo)課堂積極探索，自主探究，合作互助的學(xué)習(xí)模式，合理設(shè)置情景教學(xué)，生動(dòng)形象地引入教材內(nèi)容，以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷自主探究，深入鉆研的能力，進(jìn)而獲取新知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益終身。例如：在探究課文《記承天寺夜游》中，教師在上課之前，推薦學(xué)生提前閱讀偉大詩(shī)人蘇軾的作品，可以劃分成小組的學(xué)習(xí)方式，自主選擇閱讀篇章的內(nèi)容。教師有效引導(dǎo)學(xué)生去選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流探討心得，也可以以微日記的形式，談?wù)勛x后感，提高語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作能力，進(jìn)而掌握學(xué)生的語(yǔ)文能力水平，為預(yù)設(shè)做好充分準(zhǔn)備，可以有效引入課堂情景化教學(xué)之中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)預(yù)設(shè)有效促進(jìn)教學(xué)生成，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于挖掘潛在的資源，支撐教學(xué)課堂的開(kāi)展，要做到利用教材去教學(xué)生，而不是教給學(xué)生教材，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，生成更加豐富精彩的教學(xué)課堂效果。例如在課文《夜下多美》中，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用多媒體軟件播放夜色相關(guān)的圖景，配備美妙的音樂(lè)，情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，感知課文內(nèi)容，聯(lián)想自己日常生活中的月夜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要在預(yù)設(shè)中控制好情景導(dǎo)入的時(shí)間，引入課文，探討文章的主旨和寓意，有效促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)出你認(rèn)為最美好月夜。

三、課堂生成的建議

1.有所取舍。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多思維生成點(diǎn)，大部分是可以利用的，也有一部分過(guò)于偏離主題，并不適合被引導(dǎo)延伸。這時(shí)候，就要求教師能夠選擇出有利于課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，而對(duì)無(wú)意義的思維忽略或者約束。比如《馬說(shuō)》這一課，在講到用人者要善于發(fā)現(xiàn)人才，善待人才的主題時(shí)，有學(xué)生從人才的角度，給出不同的看法，認(rèn)為人才不應(yīng)該被動(dòng)地等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)，而要學(xué)會(huì)自我推銷，這就是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。這時(shí)教師如果能順勢(shì)鼓勵(lì)大家對(duì)人才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的思考空間，也回答了探究聯(lián)系的第一個(gè)問(wèn)題。但另外一個(gè)學(xué)生，在探討千里馬被發(fā)現(xiàn)的條件時(shí)，談到了一些相馬術(shù)與名馬傳說(shuō)，這雖然也是活躍氣氛下思維延展的一個(gè)表現(xiàn)，但與課文主題相隔較遠(yuǎn)，此時(shí)教師也不必制止批評(píng)學(xué)生的思路，可以簡(jiǎn)單地一語(yǔ)帶過(guò)，迅速回歸主題就好。

2.有方向的引導(dǎo)。語(yǔ)文課是思維活躍交流頻繁的課程，往往課上一個(gè)學(xué)生的一句話，或者意見(jiàn)偶然的小事件都可以改變?cè)械恼n程設(shè)計(jì)。但單有突發(fā)事件是不足以起到教學(xué)作用的，教師需要敏銳地察覺(jué)到其中可以挖掘的內(nèi)容，像引河入海一樣，進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。記得有一次語(yǔ)文課講《背影》，在說(shuō)到白描的寫(xiě)作手法時(shí)，有一個(gè)平時(shí)寫(xiě)作文總寫(xiě)流水賬的男生接了一句：“我寫(xiě)的都是白描”，引得全班哄堂大笑。顯然學(xué)生們并不理解白描與流水賬的區(qū)別，所以筆者借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家去思考，白描有什么樣的特點(diǎn)？白描有什么作用？什么情況下需要用到白描？后半節(jié)課幾乎都用來(lái)討論“白描”了，原定的課文誦讀環(huán)節(jié)被調(diào)整到課后作業(yè)中，但學(xué)生對(duì)于白描這一手法的理解更加深刻，從此之后再也不會(huì)混淆了。

3.生成中的新生成。課堂生成實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是最大限度的尊重課堂的靈活性，在一個(gè)課堂生成之上，有可能會(huì)有其他機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)再生成。在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，從“嬌兒惡臥踏里裂”一句，有同學(xué)看出了杜甫對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，又有同學(xué)說(shuō)杜甫對(duì)“南村群童”的態(tài)度，進(jìn)一步又說(shuō)到杜甫其他詩(shī)歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出結(jié)論，杜甫是一個(gè)仁者愛(ài)人的人。這節(jié)課效果很好，不僅課程目標(biāo)達(dá)到了，還做到了相當(dāng)程度的拓展延伸。（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)沙溪宋宅中學(xué)）endprint