陳小玉

【摘要】英語聽力內(nèi)容的理解與大腦對語音圖像的理解過程密不可分，而語言的詞匯類型、近期接觸過的詞匯與語境又影響該過程。在聽力教學中運用體裁教學法，可以幫助學生根據(jù)對話的社會交際目的提煉出交際順序，從語篇整體結(jié)構(gòu)組成、社會文化背景等方面綜合把握語篇，有效促進學生對語篇的理解，培養(yǎng)學生的英語聽力能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語音圖像構(gòu)建；體裁教學法；高中英語聽力教學

在高中英語聽力練習中，有部分學生不能正確理解聽力內(nèi)容，甚至難以聽懂整個語篇。而在英語聽力教學中，教師多數(shù)沿用“聽-對答案-繼續(xù)聽”的模式，對語篇的講解少有涉及。2011年《英語新課標》在要求學生掌握英語知識的同時，對學生的語言能力也提出了更高的要求。英語聽力能力作為語言能力中重要但易被忽視的一環(huán)，對英語綜合能力的提高有促進作用?；谶@樣的聽力教學現(xiàn)狀、學生的聽力水平和《新課標》的要求，教師選擇合適的聽力教學法，幫助學生提高英語語言能力，達到《新課標》對其他核心素養(yǎng)的要求也是英語教學的時代之需。本文結(jié)合大腦對語音圖像的理解過程分析體裁教學法在聽力教學中的作用，以及對其他核心素養(yǎng)例如文化品格、思維品質(zhì)的潛在促進作用。

一、體裁與體裁教學法

體裁教學法從體裁與體裁分析的基礎上發(fā)展而來。人們對體裁（genre）的研究可以分成以下三個主要派別：以Swales和Bhatia為代表的特殊目的英語學派（ESP）和學術(shù)目的英語學派（EAP）、以Martin為代表的澳大利亞學派和以Miller為代表的北美新修辭學派。ESP、EAP和澳大利亞學派都認為體裁的產(chǎn)生與社會情景交際目的相關(guān)，強調(diào)體裁的社會性和社會語境；而北美新修辭學派則認為體裁是一種社會行為，強調(diào)其在社會中使用的語境，是一種社會活動。由體裁衍生出了體裁分析的概念。體裁分析是對同類交際目的的體裁語篇進行除語言本身之外語言學、社會文化、心理學等諸多領(lǐng)域方面的分析，它包含文體分析和語篇分析兩個方面。其中文體分析側(cè)重于從詞匯、語法等方面對語篇進行內(nèi)部組織成分的分析，分析的角度較為細致；而語篇分析則重點從語域分析、語法修辭分析、交往模式分析和語篇體裁分析四個方面入手。體裁教學法從體裁與體裁分析理論中汲取養(yǎng)分，將體裁分析運用到實際的教學中，讓學生通過對語篇修辭語法等內(nèi)部語言組織成分、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等多維度的分析，形成對語篇整體邏輯組成結(jié)構(gòu)、社會文化屬性等方面的把握。體裁教學法的優(yōu)勢在于：（1）它從整體的角度去分析語篇結(jié)構(gòu)，把握整個語篇，進而學生可以在學習中歸納總結(jié)同類語篇的構(gòu)成，觸類旁通；（2）學生在體裁教學法的指導下，不僅僅局限于對語篇語言知識的學習，更能從中汲取語篇的社會意義、文化品格和思維品質(zhì)方面的價值，增強對語篇社會性和交際屬性的認識，有利于學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

二、聽力教學中聽的過程產(chǎn)生

在實際教學中，學生對特定聽力語篇的反應速度和人們理解口頭語言的過程息息相關(guān)。大腦對聲音，即語音圖像進行分析處理的過程如下：語音圖像接收者在聽到聲音之后短短的幾秒，甚至更少的時間內(nèi)，在腦海中對聲音進行分析，將聽到的語音圖像與大腦中已有的大腦詞庫（Mental Lexicon）進行匹配，從而確定所接受到的語音圖像的含義。研究表明，在以下幾種情況中，人們能夠較為迅速地識別語音含義：（1）語言中常見的詞匯；（2）近期聽到過、接觸過的詞匯；（3）語境。因此，教師從上述三點出發(fā)，可以幫助學生較為迅速地掌握聽力的核心內(nèi)容，增強理解語篇的準確性。

三、體裁教學法指導下的高中聽力教學

運用體裁教學法從上文三個方面出發(fā)，對聽力教學具有指導意義。高中英語聽力題型大致可分為以下兩個類別：對話類和獨白類。

（一）對話類

在對話類語篇中，對話的目的是為社會交際服務，因此在交際的過程當中，對話雙方在一定程度上會遵循特定的交際順序，產(chǎn)生可以預見的體裁特征。使用體裁教學法能夠幫助學生提前歸納總結(jié)、接觸到相應的體裁詞匯；從交際順序中總結(jié)出特定體裁的對話模式，把握對話框架；從語境角度幫助學生在聽到對話時更快地與大腦詞庫聯(lián)系，做出反應，理解語篇。

下文是2014年江蘇英語高考中的一道對話題。

W： Harry， lets play some ping-pong today.

M： Id love to play a set or two， but my right arm hurts.Ive decided to stop playing ping-pong until it feels better.

W： Well， how about going skating？

M： Id like to， but my knee hurts， too.

W： Harry， stop making excuses！ Youre just lazy.

M： No， Im not！ You know， theres a basketball match on TV today.Lets just stay home and watch it.

W： OK.You stay， and Ill play with Helen.

這段對話中，根據(jù)第一句“Harry，我們今天一起打乒乓球吧”可以得知對話雙方的交際目的是一起做某事。接下來可能的交流主題會圍繞時間，地點，人物，做什么，為什么，怎么做，活動是否可行，或有其他安排、變動等方面展開。我們從后面的對話中不難發(fā)現(xiàn)，兩位說話人的討論方向也大致和我們的分析相似。因此，教師在介紹此類型體裁的英語對話時，通過分析對話的交際性目的，帶領(lǐng)學生歸納對話的可能走向。這樣學生再遇到此類語篇時，也能夠更加迅速地做出反應。endprint

（二）獨白類

和對話類聽力語篇相比，高中英語獨白類語篇對學生的能力要求更高。獨白類語篇詞匯量大，體裁廣，篇幅長，連貫性、邏輯性更強，因此學生在獨白類語篇中面臨的挑戰(zhàn)主要有體裁不熟悉、詞匯量不夠、語篇整體意識不強、背景知識陌生。因而很容易出現(xiàn)一不留神整篇文章都沒有把握好的情況。針對獨白類英語語篇的上述特點，教師可以利用體裁教學、法體裁分析、語篇分析的方法，從體裁的角度擴充相應的體裁詞匯，熟悉該體裁的大致內(nèi)容；從整體的角度分析文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)組成、邏輯關(guān)聯(lián)；從背景介紹的角度引入該體裁的社會、文化背景知識，從而從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面幫助學生提升英語綜合能力。

下文是2014年江蘇英語高考中一篇獨白類語篇節(jié)選。

M： Well， Id love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns.I grew up in a small town until I was 18 and then moved to a big city， so I have experienced the good and bad sides of both.I never thought that I would like living in a big city， but I was wrong.After ten years of living in one， I cant imagine ever living in a small town again.

從該語篇的第一句話中，通過opinions這個詞定位該語篇屬于觀點類的體裁。在這種體裁的獨白中，一般先提出對某種社會現(xiàn)象的看法，之后在下文給出支持或者反對該觀點的原因；抑或是觀點選擇類獨白，提供A和B兩個選項，做出選A還是選B的判斷之后，給出相應的理由。根據(jù)此類語篇的體裁特點，通過文章結(jié)構(gòu)的綜合分析，學生較容易得出此類獨白的內(nèi)在邏輯組織形式，即使面對較長的語篇，也能從語篇整體出發(fā)，做到心中有數(shù)。

在獨白類聽力教學中，運用體裁教學法還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過該語篇的第一句話可以知道這篇文章的主題是選擇生活在大城市還是小鎮(zhèn)。教師可以從該主題入手，向同學們展示、介紹中外城市和郊區(qū)情況的異同之處；通過自身經(jīng)歷分享、學生觀點討論、交流等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生思考生活在大城市和小鎮(zhèn)相應的優(yōu)缺點，對兩方觀點進行總結(jié)、歸納。以后學生在聽力閱讀寫作或口語中遇到類似的話題時，都能夠有話可說，有感可發(fā)。

（三）體裁教學法對聽力教學的啟示

在高中英語聽力教學中，可以從以下兩個方面應用體裁教學法。

第一，教師在講解對話類英語聽力時，可以帶領(lǐng)學生分析不同體裁的對話語篇交際順序，幫助學生熟悉其結(jié)構(gòu)和對話模式；通過對特定語篇的語境分析，探討對話所發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過等細節(jié)，促進學生對英語對話的理解和對語篇預測能力、細節(jié)把握能力的提升。

第二，在獨白類聽力教學中，教師可以幫助學生歸納不同體裁的語篇可能會出現(xiàn)的詞匯，讓學生再次聽到時能夠迅速地與大腦詞庫中已有的詞匯相聯(lián)系。其次，教師可以通過對不同體裁語篇的講解，將教學衍生到各個語篇話題背后所包含的文化內(nèi)涵和意義的探究中。例如從觀點獨白類語篇中探討社會現(xiàn)象，從語篇話題介紹中引入、普及社會文化背景知識，將教學從單一的語言知識學習向思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。教師還可以通過對語篇內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學生的語篇整體意識，促使學生對語篇整體邏輯結(jié)構(gòu)有大致的認知，從而對促進較長獨白類語篇的聽力理解大有裨益。

四、結(jié)語

通過分析大腦理解語音圖像的過程能夠幫助教師更加科學地選擇相應的英語教學法，提高聽力教學的效果。而將體裁教學法運用在聽力教學中，能夠有效地從詞匯量、語篇詞匯熟悉程度、語境這三個方面著手，幫助學生擴充不同體裁語篇的詞匯，熟悉語篇的結(jié)構(gòu)、社會文化背景，把握語篇的邏輯，通過不同體裁語篇的語境特點預測語篇的大致內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而提高聽力的效率；同時有助于學生在閱讀、寫作、口語學習中運用體裁分析法和從中獲取社會文化知識，提升英語綜合能力和思維品格、文化品質(zhì)。體裁教學法是值得英語教師運用的教學法。

【參考文獻】

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