曹乃龍+鐘亮

摘 要：職業(yè)核心能力越來越受到企業(yè)、學校、學生及家長的認可，職業(yè)核心能力課程改革勢在必行。職教教師如何發(fā)展才能滿足課程改革的要求？本文提出，職教教師應通過各種途徑，不斷促使自己專業(yè)化，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生較強的職業(yè)核心能力，實現(xiàn)學生的順利就業(yè)。

關鍵詞：職業(yè)核心能力 職教教師 專業(yè)化發(fā)展

通過教育部原副部長周遠清在第一屆職業(yè)核心能力研討會上的講話，我們可以意識到：隨著知識和技術(shù)的更新?lián)Q代越來越迅速，行業(yè)與崗位的變化日新月異，有的職業(yè)在慢慢消失，有的職業(yè)不斷興起?，F(xiàn)代社會已經(jīng)不是一個單打獨斗的社會，而是一個抱團取暖的社會。同樣，這也不再是一個職業(yè)定終身的時代，而是一個謀業(yè)——就業(yè)——失業(yè)——再就業(yè)不斷循環(huán)的社會。在這樣的背景下，社會對接受職業(yè)教育的學生提出了更高的要求。

職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。有了這種能力，學生能夠適應各種職業(yè)的轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力越來越受到企業(yè)、學校和學生及家長的認可，基于此，職業(yè)核心能力課程改革勢在必行。職業(yè)核心能力課程改革后，教師的水平怎樣才能滿足課程改革的需要？這就要求職業(yè)學校必須促進教師專業(yè)化發(fā)展，以期與課程改革相互促進。

一、職業(yè)核心能力課程改革的時代背景與要求

1.時代背景

如今，職業(yè)核心能力已成為英國、德國、澳大利亞、美國等世界發(fā)達國家和我國香港、臺灣地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓的熱點。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力已成為當代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點。因此，職業(yè)核心能力課程的改革顯得必要而緊迫。

科技日益更新、社會迅速發(fā)展的時代帶來了產(chǎn)業(yè)不斷變化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對中高級技術(shù)人才也提出了處理信息能力、學習能力、解決問題、交流溝通、團隊協(xié)作等方面的要求。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為社會對學校培養(yǎng)人才的檢驗標準，也是學生能否具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的關鍵。

2.職業(yè)核心能力課程改革對職教教師的要求

教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證辦公室將職業(yè)核心能力課程體系分為三大模塊：基礎核心能力（職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理），拓展核心能力（解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)），延伸核心能力（禮儀訓練、營銷能力、領導力、執(zhí)行力）。從職業(yè)核心能力課程體系來看，職教教師的職責是引導學生更快適應職場、熟悉社會、學會工作并在工學結(jié)合中獲得自我發(fā)展，課程改革對職教教師提出了更高的要求。

二、職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵思考

對于教師專業(yè)化發(fā)展，不同學者有著不同的定義。有的人認為，是“以教師職業(yè)的專業(yè)標準為依據(jù)，通過一定的措施和手段促使教師從非專業(yè)人員或半專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程”；有的人認為是“能從教育學角度將專業(yè)知識融入教學的能力”。筆者認為，基于職業(yè)核心能力課程改革的職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵應從社會化、創(chuàng)新性、信息化等方面進行闡述。

1.社會化

職業(yè)教育本身具有社會性。職業(yè)教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變化而不斷更新教育理念、調(diào)整教育內(nèi)容。職教教師也要有企業(yè)工作的經(jīng)驗，因此，學校除了對現(xiàn)有的教師進行企業(yè)鍛煉外，還要從企業(yè)聘請真正懂技術(shù)、會操作、能實踐的專、兼職人員。在職業(yè)核心能力課程改革下，職教教師更應具有社會化意識，在教學中注重產(chǎn)教結(jié)合，以工作中實際崗位來設置專業(yè)課程。

2.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是職教教師的必備素質(zhì)?，F(xiàn)在是信息化發(fā)展非常迅速的時代，產(chǎn)品更新速度快。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切相關的特殊性，要求職教教師必須掌握新技術(shù)、新工藝、新材料，才能使學生不會一畢業(yè)就失業(yè)。職教教師要在培養(yǎng)學生核心能力上進行創(chuàng)新，根據(jù)企業(yè)對學生素質(zhì)和能力的要求變化而更新知識點，讓學生追隨時代的腳步，迅速適應不斷發(fā)展的社會。

3.信息化

現(xiàn)代社會是信息化社會，職業(yè)教育也處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，因此，職教教師的專業(yè)化也必然體現(xiàn)在信息化上。這里的信息化指的是職教教師能夠具有信息化意識，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，合理利用數(shù)字化資源，不但自己具備信息化能力，而且能夠教會學生利用互聯(lián)網(wǎng)更迅速、更便捷地搜索到相關的知識。

三、職業(yè)核心能力課程改革下的教師專業(yè)化發(fā)展途徑

1.需建立專業(yè)化的職教教師培養(yǎng)培訓體系

目前，很多職教教師對職業(yè)核心能力課程改革了解并不多。很多專業(yè)教師在教學過程中僅僅是教學生怎么做，學生并不具備換工種和換行業(yè)的核心能力。因此，在改革的時代要求下，國家政府部門及學校應建立專業(yè)化的職教教師培養(yǎng)培訓體系，讓他們更多地了解核心能力的課程體系知識及相關術(shù)語，學習在教學過程中如何培養(yǎng)學生的團隊合作、解決問題、信息搜索等能力。

2.通過學習型組織促進職教教師的專業(yè)發(fā)展

職業(yè)核心能力課程改革要求教師必須把工作與學習結(jié)合起來，做到“工作學習化”“學習工作化”，要通過學習來更新教育觀念，完善自身素質(zhì)，提高競爭力。

教師自身一定要具有較強的自主學習能力及專業(yè)技能。教師只有具有較強的專業(yè)知識，才能針對每個學生進行科學有效的觀察及剖析，進而采取有效的方式對學生進行指導。教師只有不斷地進行新理念及專業(yè)的學習，才能更好地對教育教學有所創(chuàng)新，提升專業(yè)發(fā)展。

學校要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和營造濃郁的學習氛圍，構(gòu)建一個促進教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織。學校要倡導“終身學習”的理念，提供安靜舒適的學習環(huán)境和豐富多彩的數(shù)字化資源，提供學習交流的平臺，建立獎勵機制，讓教師在學習中成長、在學習中變得更專業(yè)。

3.通過批判性教學反思，形成職教教師個人實踐理論

職教教師應具有反思能力。反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。

由于學生的個體差異和班級氣氛等差異，每次課堂教學都是現(xiàn)場直播，教學過程是具有生成性的，并不會按預設課堂完全進行，尤其是教學過程中，要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，教師更要注意觀察學生的一舉一動，注重引導和激發(fā)。因此，職教教師應對教學實踐活動進行不斷反思，反思設計的活動有沒有注重學生核心能力的培養(yǎng)、有沒有挖掘?qū)W生的潛能、有沒有客觀評價學生的表現(xiàn)等。同時，教師應通過學術(shù)交流、研修培訓、教學觀摩、同行切磋、自我鉆研等方式，不斷吸收現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代職教理論，提高教學水平。教師還可以通過微信朋友圈、微博、教學日志等方式記錄自己的所思所想，以便形成個人實踐理論。

職業(yè)核心能力課程改革下的職教教師專業(yè)化發(fā)展研究目前關注還比較少，由于職業(yè)核心能力課程改革和職教教師的特殊性，兩者的聯(lián)系密切化和深入化有待進一步探索。

參考文獻：

[1]徐英俊.專業(yè)化發(fā)展視域下的職教教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑[J].職教論壇，2013（21）.

[2]朱新生，施步洲，莊西真等.職教教師專業(yè)化內(nèi)涵及培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）.

[3]吳全全.關于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

（作者單位：廣州市機電技師學院）endprint