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        職業(yè)核心能力課程改革背景下的職教教師專業(yè)化發(fā)展研究

        2018-01-24 09:48:46曹乃龍鐘亮
        職業(yè) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力專業(yè)化發(fā)展

        曹乃龍+鐘亮

        摘 要:職業(yè)核心能力越來(lái)越受到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可,職業(yè)核心能力課程改革勢(shì)在必行。職教教師如何發(fā)展才能滿足課程改革的要求?本文提出,職教教師應(yīng)通過(guò)各種途徑,不斷促使自己專業(yè)化,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)核心能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力 職教教師 專業(yè)化發(fā)展

        通過(guò)教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在第一屆職業(yè)核心能力研討會(huì)上的講話,我們可以意識(shí)到:隨著知識(shí)和技術(shù)的更新?lián)Q代越來(lái)越迅速,行業(yè)與崗位的變化日新月異,有的職業(yè)在慢慢消失,有的職業(yè)不斷興起?,F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不是一個(gè)單打獨(dú)斗的社會(huì),而是一個(gè)抱團(tuán)取暖的社會(huì)。同樣,這也不再是一個(gè)職業(yè)定終身的時(shí)代,而是一個(gè)謀業(yè)——就業(yè)——失業(yè)——再就業(yè)不斷循環(huán)的社會(huì)。在這樣的背景下,社會(huì)對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生提出了更高的要求。

        職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。有了這種能力,學(xué)生能夠適應(yīng)各種職業(yè)的轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力越來(lái)越受到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可,基于此,職業(yè)核心能力課程改革勢(shì)在必行。職業(yè)核心能力課程改革后,教師的水平怎樣才能滿足課程改革的需要?這就要求職業(yè)學(xué)校必須促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,以期與課程改革相互促進(jìn)。

        一、職業(yè)核心能力課程改革的時(shí)代背景與要求

        1.時(shí)代背景

        如今,職業(yè)核心能力已成為英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求,培養(yǎng)職業(yè)核心能力已成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。因此,職業(yè)核心能力課程的改革顯得必要而緊迫。

        科技日益更新、社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)不斷變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整,對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才也提出了處理信息能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),也是學(xué)生能否具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。

        2.職業(yè)核心能力課程改革對(duì)職教教師的要求

        教育部教育管理信息中心全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室將職業(yè)核心能力課程體系分為三大模塊:基礎(chǔ)核心能力(職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理),拓展核心能力(解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)),延伸核心能力(禮儀訓(xùn)練、營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力)。從職業(yè)核心能力課程體系來(lái)看,職教教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生更快適應(yīng)職場(chǎng)、熟悉社會(huì)、學(xué)會(huì)工作并在工學(xué)結(jié)合中獲得自我發(fā)展,課程改革對(duì)職教教師提出了更高的要求。

        二、職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵思考

        對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展,不同學(xué)者有著不同的定義。有的人認(rèn)為,是“以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),通過(guò)一定的措施和手段促使教師從非專業(yè)人員或半專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過(guò)程”;有的人認(rèn)為是“能從教育學(xué)角度將專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)的能力”。筆者認(rèn)為,基于職業(yè)核心能力課程改革的職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)從社會(huì)化、創(chuàng)新性、信息化等方面進(jìn)行闡述。

        1.社會(huì)化

        職業(yè)教育本身具有社會(huì)性。職業(yè)教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變化而不斷更新教育理念、調(diào)整教育內(nèi)容。職教教師也要有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn),因此,學(xué)校除了對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行企業(yè)鍛煉外,還要從企業(yè)聘請(qǐng)真正懂技術(shù)、會(huì)操作、能實(shí)踐的專、兼職人員。在職業(yè)核心能力課程改革下,職教教師更應(yīng)具有社會(huì)化意識(shí),在教學(xué)中注重產(chǎn)教結(jié)合,以工作中實(shí)際崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)課程。

        2.創(chuàng)新性

        創(chuàng)新性是職教教師的必備素質(zhì)。現(xiàn)在是信息化發(fā)展非常迅速的時(shí)代,產(chǎn)品更新速度快。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的特殊性,要求職教教師必須掌握新技術(shù)、新工藝、新材料,才能使學(xué)生不會(huì)一畢業(yè)就失業(yè)。職教教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心能力上進(jìn)行創(chuàng)新,根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求變化而更新知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生追隨時(shí)代的腳步,迅速適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

        3.信息化

        現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),職業(yè)教育也處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,因此,職教教師的專業(yè)化也必然體現(xiàn)在信息化上。這里的信息化指的是職教教師能夠具有信息化意識(shí),在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路下,充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段,合理利用數(shù)字化資源,不但自己具備信息化能力,而且能夠教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)更迅速、更便捷地搜索到相關(guān)的知識(shí)。

        三、職業(yè)核心能力課程改革下的教師專業(yè)化發(fā)展途徑

        1.需建立專業(yè)化的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

        目前,很多職教教師對(duì)職業(yè)核心能力課程改革了解并不多。很多專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是教學(xué)生怎么做,學(xué)生并不具備換工種和換行業(yè)的核心能力。因此,在改革的時(shí)代要求下,國(guó)家政府部門及學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)化的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系,讓他們更多地了解核心能力的課程體系知識(shí)及相關(guān)術(shù)語(yǔ),學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、信息搜索等能力。

        2.通過(guò)學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)職教教師的專業(yè)發(fā)展

        職業(yè)核心能力課程改革要求教師必須把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),做到“工作學(xué)習(xí)化”“學(xué)習(xí)工作化”,要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新教育觀念,完善自身素質(zhì),提高競(jìng)爭(zhēng)力。

        教師自身一定要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)技能。教師只有具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的觀察及剖析,進(jìn)而采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師只有不斷地進(jìn)行新理念及專業(yè)的學(xué)習(xí),才能更好地對(duì)教育教學(xué)有所創(chuàng)新,提升專業(yè)發(fā)展。

        學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念,提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多彩的數(shù)字化資源,提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中變得更專業(yè)。

        3.通過(guò)批判性教學(xué)反思,形成職教教師個(gè)人實(shí)踐理論

        職教教師應(yīng)具有反思能力。反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。

        由于學(xué)生的個(gè)體差異和班級(jí)氣氛等差異,每次課堂教學(xué)都是現(xiàn)場(chǎng)直播,教學(xué)過(guò)程是具有生成性的,并不會(huì)按預(yù)設(shè)課堂完全進(jìn)行,尤其是教學(xué)過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,教師更要注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),注重引導(dǎo)和激發(fā)。因此,職教教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不斷反思,反思設(shè)計(jì)的活動(dòng)有沒(méi)有注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)、有沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛能、有沒(méi)有客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等。同時(shí),教師應(yīng)通過(guò)學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、同行切磋、自我鉆研等方式,不斷吸收現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代職教理論,提高教學(xué)水平。教師還可以通過(guò)微信朋友圈、微博、教學(xué)日志等方式記錄自己的所思所想,以便形成個(gè)人實(shí)踐理論。

        職業(yè)核心能力課程改革下的職教教師專業(yè)化發(fā)展研究目前關(guān)注還比較少,由于職業(yè)核心能力課程改革和職教教師的特殊性,兩者的聯(lián)系密切化和深入化有待進(jìn)一步探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐英俊.專業(yè)化發(fā)展視域下的職教教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑[J].職教論壇,2013(21).

        [2]朱新生,施步洲,莊西真等.職教教師專業(yè)化內(nèi)涵及培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(4).

        [3]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問(wèn)題的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(11).

        (作者單位:廣州市機(jī)電技師學(xué)院)endprint

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