陳 鑫

(浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院商學(xué)院，浙江 寧波 315100)

一、創(chuàng)業(yè)教育與思政教育關(guān)聯(lián)性

創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景等問(wèn)題上是相輔相成的。思政教育的內(nèi)涵為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)；創(chuàng)業(yè)教育為思政教育的研究?jī)?nèi)容拓寬了內(nèi)涵。

(一)一致的教育目標(biāo)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，形成高校創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。思政教育的根本目標(biāo)是提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，兩類(lèi)課程的目標(biāo)都是以受教者的政治素養(yǎng)為目的，采用教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和中華民族的偉大復(fù)興提供人才支持，一致的教育目標(biāo)使得兩類(lèi)課程有天然的可融合性。

(二)理論的共生互促

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的教育體系，而思政教育已經(jīng)進(jìn)行了三十多年，從理論研究到實(shí)踐探索都形成了較為系統(tǒng)完善的體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提供方向引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，不僅需要利用思政教育為創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)大綱進(jìn)行方向把控和調(diào)整，也需要對(duì)后續(xù)的考評(píng)工作進(jìn)行指導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，思政教育也需要不斷地改進(jìn)工作方法，探索新的模式，完善理論體系。創(chuàng)業(yè)教育正好豐富了思政教育的內(nèi)涵，補(bǔ)充了思政教育的研究?jī)?nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的相互促進(jìn)，推動(dòng)各自學(xué)科理論發(fā)展。

(三)效能的相互補(bǔ)充

目前國(guó)內(nèi)高校大多在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但是一直存在質(zhì)疑的聲音。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，很多人將其理解為為了緩解就業(yè)壓力才鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校教師有時(shí)也把創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程混淆，重點(diǎn)放在提高就業(yè)率上，忽視了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對(duì)的，現(xiàn)行的思政教育仍然以理論教學(xué)為主，側(cè)重于思想層面的教育，與實(shí)際有一定的距離。在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中與思政教育相結(jié)合，可以?xún)蓚€(gè)互相補(bǔ)充，理論與實(shí)際相結(jié)合，可以幫助大學(xué)生在滿足個(gè)體發(fā)展的同時(shí)在國(guó)家社會(huì)需求之間找到一個(gè)相對(duì)的平衡點(diǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)與思政教育研究面臨的問(wèn)題

(一)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的單向研究較多

目前，高校平時(shí)的工作和教學(xué)生都形成了固有的體系，然而學(xué)生思政教育工作的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了較為深刻的變化。一方面，師資力量不足，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)力度沒(méi)有跟上國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)校內(nèi)部的部門(mén)資源整合上也沒(méi)有形成合力，多頭管理較多；另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，還未統(tǒng)一，多數(shù)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行教學(xué)或者以已有的理論課堂教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)也不夠廣闊，實(shí)效性不佳。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育兩者之間的關(guān)系不夠明確

從研究的領(lǐng)域來(lái)看，出現(xiàn)最多的是高等教育和管理學(xué)科，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或思政老師進(jìn)行研究，沒(méi)有形成獨(dú)立的知識(shí)體系，在這樣的情況下，創(chuàng)業(yè)教育與思政教育二者之間的必然存在難以明確的關(guān)系。

三、創(chuàng)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的新的思考

(一)創(chuàng)造互惠互通的教育理念

現(xiàn)階段學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)技能和理論學(xué)習(xí)，大多是從就業(yè)的角度安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇渠道。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相互促進(jìn)的教育理念，兩者互相融合，用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)思政教育，用思政教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的課堂融合

要進(jìn)一步整合思政教育和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，要將創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)和思政教育課程在課堂理論教學(xué)中，相互交融。國(guó)家教育部為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)各高校根據(jù)院校人才培養(yǎng)的定位和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的要求調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)業(yè)課程也被提高到較高的位置，因此在兩者的課堂教學(xué)中，要主動(dòng)開(kāi)發(fā)思政教育中創(chuàng)業(yè)教育資源，從而潛移默化地形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)；在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰。除此之外，學(xué)校要開(kāi)發(fā)一系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)題課程，專(zhuān)門(mén)提升創(chuàng)新精神、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，以強(qiáng)化培養(yǎng)、突出實(shí)效為基礎(chǔ)。

(三)打造創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

因其自身的教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合?！皠?chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有充分的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，最終只能是紙上談兵，難以收到應(yīng)有的效果。首先，充分利用校內(nèi)外資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)；二是在平時(shí)加大社會(huì)實(shí)踐的組織力度，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生到企業(yè)、到創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生當(dāng)中去，聽(tīng)取成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)契機(jī)；三是，充分利用社會(huì)資源，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)去工作學(xué)習(xí)，為在校大學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提高自我的平臺(tái)。