洪小涵 安芷萱

(河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

由于我國人口眾多，教育資源分配不均，區(qū)域間的教育存在一定差異。寒門子弟為了走出寒門，就必須通過求學(xué)這塊踏板。雖然各地中小學(xué)都在響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，但為了提高升學(xué)率，許多學(xué)校都是披著素質(zhì)教育的外衣卻從事著應(yīng)試教育的工作。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，為了學(xué)生的未來，無暇顧及素質(zhì)教育，一心只管提高學(xué)生的考試成績。照此下去，培養(yǎng)出的人可以稱之為優(yōu)等生，卻不能稱之為人才。留守兒童的素質(zhì)教育問題值得關(guān)注和探討。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育，需要做到自由、尊重和全面。自由，就是學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的自由；尊重，就是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；全面，就是促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，是素質(zhì)教育被提出的年代，也是從這個時候開始，中國的城市化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，由此產(chǎn)生了許多社會問題，其中一個就是留守兒童的教育問題。

二、留守兒童的素質(zhì)教育問題及誘因分析

(一)家庭方面

1.親情的缺失導(dǎo)致兒童人格發(fā)展不健全

親子關(guān)系作為一種教育因素直接影響著教育的質(zhì)量和兒童的發(fā)展水平，而現(xiàn)實是父母一方甚至雙方外出打工，雙雙缺席對兒童的教育，使得兒童的心理歸屬感不斷喪失，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

2.家庭教育的錯位導(dǎo)致兒童行為不端

從素質(zhì)教育的道德模塊來說，留守兒童主要由(外)祖父母等隔代監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)，兒童并不服從其管教，容易被社會上一些“三無人員”誘導(dǎo)。同時，父母為了彌補(bǔ)情感虧欠，在物質(zhì)、金錢上“大手大腳”，沒有為孩子樹立正確的金錢觀、消費觀、倫理觀，導(dǎo)致孩子道德缺失，行為不端，甚至走上歧途。

(二)學(xué)校方面

1.忽略道德教育導(dǎo)致道德教育缺失

相比德育，學(xué)校更注重的是知識傳授。在許多農(nóng)村學(xué)校，并不開設(shè)思想品德這門課，少數(shù)學(xué)校即使開設(shè)了這門課也是由某個科目的老師兼任，因而品德課往往成為了某位老師的科目課。

2.關(guān)愛留守兒童流于形式

由于家庭教育的缺失，學(xué)校便成為了留守兒童社會化的重要場所，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子的教育與管理責(zé)任。國家在關(guān)照留守兒童方面有相關(guān)政策，但各校也有各校的解決辦法。許多好的政策只能在紙面上熠熠生輝，這源于學(xué)校的責(zé)任意識不強(qiáng)，也是監(jiān)督的力度不夠。

3.監(jiān)管失控，教育效果不顯著

學(xué)校對留守兒童的管理有時會失控，一方面是對非寄宿留守兒童的管理力度較弱，另一方面是時間上的管理失控。留守兒童每周只有五天接受學(xué)校的管理，到了周末就呈現(xiàn)“放養(yǎng)”狀態(tài)，松弛沒有度，極易出現(xiàn)“五減二等于零”的現(xiàn)象。

4.教育失誤導(dǎo)致文化學(xué)習(xí)不良

這主要體現(xiàn)在將留守兒童“標(biāo)簽化”，留守兒童大都被冠以“學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、什么都差”的名號。許多教師忽視留守兒童，非留守兒童得到的老師的關(guān)愛比留守兒童多得多，讓一個本就缺愛、起跑線本就輸了的群體似乎無路可走。湖北有服毒自殺和臥軌自殺的留守學(xué)生都是因為得不到老師、家長的關(guān)愛，才走上絕路的。

三、解決留守兒童素質(zhì)教育問題的舉措

(一)家庭方面

父母應(yīng)充分認(rèn)識到自己在孩子的教育問題上所承擔(dān)著不可或缺的角色，盡量把孩子帶在身邊，給孩子一個完整的家。如果迫于經(jīng)濟(jì)壓力，必須有人外出打工，可以讓母親留在家中教育孩子。如果父母雙方不得不外出打工，應(yīng)盡量選擇離家近的地方工作，充分把握一切節(jié)假日返鄉(xiāng)與孩子面對面交流的機(jī)會，多多出席孩子的成長。另外，還應(yīng)與學(xué)校老師保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活情況。

(二)學(xué)校方面

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，設(shè)立留守兒童“幫扶中心”、“關(guān)愛中心”、“活動中心”等部門，加強(qiáng)對留守兒童的日常管理，開展豐富多彩的活動，在生活上盡力排憂解難，在心理上不斷疏導(dǎo)溝通；建立與留守兒童家庭的聯(lián)系：建立留守兒童的專門檔案，建立留守兒童家庭與學(xué)校的聯(lián)系卡，開通親情熱線，定期走訪留守兒童家庭；同時，還可將留守兒童教育管理工作納入對教師的績效管理中，對表現(xiàn)突出的教師、班主任、工作人員予以物質(zhì)獎勵。

留守兒童的素質(zhì)教育問題不容忽視，為其創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其健康成長全面發(fā)展，還有很長的路要走，需要國家、學(xué)校、教師、家長等各方面的共同努力。

[1]藍(lán)晨.一個不容忽視的問題——試論切實加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的素質(zhì)教育[A].廣西老社會科學(xué)工作者協(xié)會.2012年廣西老社會科學(xué)工作者協(xié)會“建設(shè)民族文化強(qiáng)區(qū)的理論與實踐”學(xué)術(shù)研討會論文集(續(xù))[C].廣西老社會科學(xué)工作者協(xié)會，2012.

[2]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]陳慶峰，吳媛.留守兒童教學(xué)管理工作研究[J].文學(xué)教育(上)，2016.