李蘇琴

【教學(xué)目標】

1.感受雪的意象，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

2.在詩歌學(xué)習(xí)中感受美、表達美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【學(xué)習(xí)準備】

搜集、背誦有關(guān)梅花和雪的詩歌。

【教學(xué)過程】一、情境引領(lǐng)

（觀看梅花的圖片）寒冬來臨，梅花傲雪。誰來背誦和梅相關(guān)的詩句？自古以來，人們喜歡梅花，贊頌梅花，不僅僅因為她的美麗脫俗，還因為她是高潔品格的象征。

除了梅，還有不少自然景物被文人墨客賦予了特定的象征意義。你能說出幾個？

二、品讀欣賞

無論是在詩句中，還是在圖畫中，高潔的梅花，總是和雪連在一起。今天這一課，我們一起走進——雪。（指讀）

賞讀《江雪》（一）熟讀詩句（出示《江雪》）1.這首詩我們學(xué)過，誰來讀一讀？

2.這首詩我們在四年級時學(xué)過，知道它是柳宗元在特定的生活境遇下寫的。即使不了解詩人寫作的背景，你也能從中讀出詩人怎樣的心境？

3.我們一起讀好這首詩。

（二）想象畫面

1.詩題是《江雪》，但四行20個字，卻沒有直接描寫雪。但讀著詩句，我們感受到凜冽逼人的寒氣，仿佛置身于鋪天蓋地的大雪中。你看到雪在哪里？

2.雪在哪里？（教師畫簡筆畫）

3.我們一起來看這幅雪景圖。皚皚的群山，看不見一只飛鳥，白茫茫的大地，看不到一個行人。冰封的江面上，只有一葉小舟陪伴著一位獨自垂釣的老人。

4.這幅畫，給你什么樣的感覺？（冷清）這頂著風雪獨自垂釣的老人，向世人彰顯著他怎樣的個性？（倔強，不向困難低頭。）

5.如果沒了雪，這首詩該怎樣改寫？小組討論討論。匯報你們的創(chuàng)作。這幅畫該怎樣改動？（簡筆畫）

6.沒了鋪天蓋地的雪，這景致就大不一樣了。群鳥飛舞，千山歡歌，條條道上有來往的行人。這獨自垂釣的老翁，顯得那樣——悠然自得。

7.你覺得雪在這首詩中，還僅僅是一種自然景物嗎？它象征著什么？

8.讓我們在音樂聲中再次誦讀這首詩，在撲面而來的茫茫大雪中感受千年的蒼涼和寂寞。

賞讀《別董大》1.描寫雪的古詩還有很多，我們再來讀一首。

我國綠色GDP核算體系遲遲未能真正實施，有很多方面的原因，其中有綠色GDP核算的技術(shù)問題，也有外部因素的制約。

2.出示《別董大》。

3.這是唐朝詩人高適寫的離別詩。先輕聲讀一讀。

4.誰來為大家介紹詩人？（讀簡介）

5.請同學(xué)們結(jié)合下面的注釋，再讀讀詩句，爭取把詩的意思讀明白。

6.看注釋。董大是唐朝彈七弦琴的高手，卻無人賞識。分別時刻，高適用一句話來安慰自己的好友董大。你找到這句話了嗎？身為將領(lǐng)，高適這話應(yīng)該說得慷慨激昂。誰再來讀？這句話的意思是——（你放心地去闖天下吧，天下人有誰不認識你呢？）照理說，友人身懷絕技，前程無限，心情應(yīng)該無比舒暢，可再讀詩句，你品出了什么？愁從何而來呢？（為友人的前程擔憂，為分別而憂。）這份憂愁，詩人是借助什么營造出來的？（板書：憂傷）花一兩分鐘的時間，把這首詩背下來。

賞讀現(xiàn)代詩

接下來，我們一起欣賞兩首現(xiàn)代詩?？催@兩首詩中的雪給我們怎樣的感受。

假如我是一片雪花

金波

雪花的快樂

徐志摩

假如我是一朵雪花/翩翩地在半空里瀟灑/我一定認清我的方向/飛揚，飛揚，飛揚/這地面上有我的方向。

1.來看金波的作品《假如我是一片雪花》，先自己輕聲地讀讀。

2.請四位同學(xué)為大家讀詩。

3.（出示肖像）這就是詩人金波，我們一起來認識他。

4.這首詩語言通俗易懂，你讀出了怎樣的雪？（快樂、輕盈、自由）那就請你讀出這份快樂和自由。我們一起讀好這首詩。（師生共讀）

5.如果，你也是一片雪花，你愿意飄落到什么地方？請在發(fā)下來的紙上寫下你的詩作。我們的小詩人，展示一下你們的詩作。

我愿____，____，____。

6.接下來，我們一起欣賞徐志摩的詩《雪花的快樂》。在讀他的詩之前，我們也來簡單地了解下詩人。（教師讀簡介）

7.徐志摩筆下的雪，給你怎樣的感覺？（瀟灑，有自己的方向。）

8.文如其人，徐志摩也像他筆下的雪花，瀟灑、執(zhí)著、有自己的方向。我們一起來讀這首優(yōu)美的詩。

三、走近詩人

今天我們一起欣賞了四首詩，在四首詩中雪給予我們不同的感受。通過這四首詩，我們認識了四位詩人。讀優(yōu)秀的作品，就如同與智者交流，會幫助我們更好地成長。所以，請同學(xué)們時刻記住多讀好作品。

最后讓我們在《我愛你，塞北的雪》的優(yōu)美歌聲中，感受雪的圣潔、無私。

四、課后作業(yè)

1.背誦課堂學(xué)習(xí)的四首詩。

2.有興趣的同學(xué)可學(xué)唱《我愛你，塞北的雪》。

【教學(xué)解讀】

小學(xué)語文課本中每一冊都安排了詩歌。詩人通過詩歌把對生活的觀察、感受借助具體的意象表達出來。“意象”在《周易》中指“觀物取像”“立象以盡意”。這里的“象”是符號，以陽爻陰爻配合組成，是試圖概括世間萬事萬物的符號，屬哲學(xué)范疇。詩歌借用并對“意象”加以引申，其中的“象”不是卦象，而是作者想要表達自己的感情又不想直接表達時，借用的具體可感的物象。

幫助學(xué)生了解意象，可以更好地還原詩人的所見所聞所感，有助于學(xué)生更好地讀出自己的感受。以下是我就《詩中雪韻》課堂教學(xué)的一些設(shè)想。

在詩歌中，冰雪常常是具有代表性的意象之一。詩人常常用冰雪的晶瑩剔透來表現(xiàn)高潔的心性。柳宗元的《江雪》，用20個字描繪了一幅寂靜冷清的畫面：千山是雪，萬路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江心垂釣。

“寒江雪”成了全詩的畫龍點睛之筆，它把景與人聯(lián)系起來，不僅勾勒出一幅凝練的圖景，也塑造了漁翁孤傲、高潔的形象。

雪，在這首詩中，可以是柳宗元表達高潔品格的意象，也可以理解為困難的象征。

“雪”這一自然現(xiàn)象，在《江雪》中，成了柳宗元借以寄托情感的物象，其他的古詩中，又會給我們怎樣的感受？

接下來借助對唐代詩人高適的《別董大》、金波的《假如我是一片雪花》、徐志摩《雪花的快樂》的品讀，拓展了“雪”這一物象的象征意義，學(xué)生的解讀雖然還比較淺顯、幼稚，但我期冀能為孩子們打開一扇窗，讓他們看得廣闊些，深遠些。

2011年版《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?/p>

本節(jié)課，我還希望學(xué)生們在初次感受意象、了解意象中獲得一種快樂，審美的快樂。我更希望這樣的快樂能促使他們在課后去閱讀更多的詩詞和作品。

這堂課中學(xué)生對四首詩的理解，在備課時就定位為——不求甚解。這堂課，對四首詩歌的品讀，基本上停留在蜻蜓點水上，就是想讓所有的學(xué)生在輕松的朗讀、欣賞中獲得身心的愉悅?！安磺笊踅狻笔窍Ｍ茏寣W(xué)生有時間熟讀成誦，滾瓜爛熟，讓經(jīng)典詩詞積淀成為學(xué)生一輩子可以帶著走的語文素養(yǎng)。