沈美華

2011年版《語文課程標準》提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑斍罢n外閱讀內容雖然繁多，但魚龍混雜，學生缺乏選擇的能力，更缺少方法指導，如放任自流，其效果必定不太理想。對此教師可以探索“課外閱讀課內化”，主動引導學生將課外自主閱讀回歸校園，并將其納入到課內閱讀之中，通過“主題同步”的方式，將課外優(yōu)秀閱讀書籍與課內閱讀一并組成群文閱讀，通過教師有效的指導，推促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、結合閱讀實際，細化閱讀安排

探索“課外閱讀課內化”最好的方式是結合學生實際，遵循他們的認知規(guī)律，有序推進。確定課外閱讀書目，要立足長遠，至少立足學生小學六年，結合課標中課外推薦目錄，細化課外閱讀安排。教師可以為學生制訂閱讀漸進表。對于學校來說，可以細化到學段、年段，乃至學期，對于教師來說，可以細化到每月、每周，以便扎扎實實推進，讀通一本書，再讀另一本書。

課外閱讀材料主題選擇，可以結合實際情況進行。比如一年級學生側重閱讀兒童詩、繪本等，二年級側重具體章節(jié)閱讀，而到了三年級可以嘗試探索整本書的閱讀。也可以結合教材中推薦的閱讀書籍進行，比如教學《林沖棒打洪教頭》一課時適時穿插《水滸傳》整本書的閱讀。對于“課外閱讀課內化”探索來說，只有全盤謀劃，細致安排，才能有效推動課外閱讀扎實有序地進行，才能為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣奠定基礎。

二、營造閱讀氛圍，注重閱讀交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂τ趯W生課外閱讀來說，也要注重閱讀交流，以便讓人覺得“做讀書人并不孤單”。具體來說，教師可以通過班級集體閱讀、分組交流的形式，營造讀書氛圍。只有保證學生充分進行閱讀交流，他們的積累與理解才能得以展示，其讀書的興趣才會越來越濃。教師可以探索開展“同讀一本書”“圖書漂流記”“讀書日”等主題活動，為學生閱讀交流創(chuàng)造條件。

為保證課外閱讀課內化，教師應該給予學生時間上的保證。一般情況下，最好每周2課時。一節(jié)可以安排在星期一，通過閱讀指導課的方式，安排本周閱讀內容，滲透方法指導，乃至提出閱讀要求；另一節(jié)可以安排在星期五，通過分組交流、展示的形式，讓學生自主交流。形式可以是讀書摘抄筆記展示交流，可以組織讀書話題搶答競賽，也可以進行自主話題討論，或者分享感動篇章，等等。其目的是引導學生在共讀交流的過程中，在展示不同視角精彩思考的同時，為他們打開課外閱讀的大門。

三、滲透閱讀方法，提升閱讀水平

相比課外自主閱讀，探索“課外閱讀課內化”最大的優(yōu)勢就是便于從中滲透方法指導，以便教師引導學生學會閱讀，能夠針對不同的閱讀材料選擇恰當的方式，繼而實現讀有所獲。具體來說，教師可以結合教材中所提及的方法進行指導，比如教材中每冊都提到一個良好習慣，教師可以結合實際進行巧妙滲透；也可以采用讀寫結合的方式進行，采取寫讀后感、邊讀邊寫的方式，積累閱讀經驗，提升閱讀水平。

學生習作表達能力是其語文素養(yǎng)綜合體現的一個重要方面，也是“課外閱讀課內化”重要性的體現。比如針對“閱讀《上下五千年》”這一課外閱讀，教師可以結合具體故事，引導學生寫一寫自己的感悟。這種方式，不僅有利于相關知識的鞏固，還能有效培養(yǎng)學生的興趣，提升課外閱讀水平，一舉多得。

對于“課外閱讀課內化”來說，不僅可以讓語文從課內延伸到課外，還可以讓語文教學變得厚實、廣闊，在激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣的同時，也讓學生的思想在一片書香中靜靜地走向遠方……