王秀琴

蘇教版教材中出現(xiàn)了越來(lái)越多的新聞通訊類(lèi)課文，還在五年級(jí)的寫(xiě)作任務(wù)里要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新聞報(bào)道”。但是，現(xiàn)在一些教師在通訊類(lèi)課文的教學(xué)中，存在“過(guò)渡解釋、過(guò)渡灌輸”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“聽(tīng)通訊”的現(xiàn)象。在開(kāi)展通訊類(lèi)課文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生抓住課文特征，學(xué)習(xí)并掌握通訊類(lèi)文章的閱讀方法呢？本文我以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)為例，來(lái)談一談如何讓通訊教學(xué)散發(fā)“語(yǔ)文味”。

一、基于通訊題目，感受通訊的內(nèi)在魅力

新聞通訊的題目往往是十分具有吸引力的，這樣才能保證有更多的讀者關(guān)注。因?yàn)橥ㄓ嵍夹枰诰W(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和雜志等媒體上進(jìn)行登載，而在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息繁多、瞬息萬(wàn)變，這也是對(duì)通訊的首要要求。

例如，一位教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，就讓學(xué)生先從題目入手來(lái)理解這篇文章的主要內(nèi)容。有學(xué)生從題目中讀出：“這就是一場(chǎng)保衛(wèi)大江的戰(zhàn)斗?！苯處燀槃?shì)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到這個(gè)問(wèn)題上：“那可以用《保衛(wèi)大江的戰(zhàn)斗》來(lái)代替原題目嗎？這樣好嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)題目的對(duì)比鑒賞后發(fā)現(xiàn)：“原題目更短促有力，讀后讓人有一種震撼的感覺(jué)，體現(xiàn)出這場(chǎng)戰(zhàn)斗的恢弘氣勢(shì)，如果用我們所說(shuō)的題目來(lái)代替，就有點(diǎn)拖沓，不能直擊人心?！?/p>

文章的題目就像是它的眼睛，讀者能通過(guò)它對(duì)全文進(jìn)行洞察。在以上教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生感受文章的題目，通過(guò)對(duì)比分析題目所包含的情感和內(nèi)容并進(jìn)行領(lǐng)悟，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的提升。

二、品味通訊語(yǔ)言，體悟通訊的強(qiáng)烈情感

通訊同其他新聞?lì)惖膱?bào)道除了在內(nèi)容上不同外，在語(yǔ)言風(fēng)格上也存在著較大的差別，通訊的語(yǔ)言突出了情感和價(jià)值的體驗(yàn)。為此，對(duì)于通訊類(lèi)文章的教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行細(xì)致的領(lǐng)會(huì)。

例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第1自然段里連續(xù)寫(xiě)道：“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一連串的“告急”突出表現(xiàn)了災(zāi)情的嚴(yán)峻。學(xué)生在已有的語(yǔ)言分析經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究領(lǐng)悟到：作者在這里以逐漸加深的語(yǔ)調(diào)連用三個(gè)告急，營(yíng)造出一種災(zāi)情嚴(yán)重、急需救援的形勢(shì)，同時(shí)這三句話還以短句和感嘆號(hào)的形式給人一種急促的感覺(jué)，體現(xiàn)出災(zāi)情蔓延的速度之快。在領(lǐng)悟了作者的感情基調(diào)后，教師又問(wèn)學(xué)生：“能不能把這三個(gè)短句換成‘荊江、武漢、九江分別告急’呢？”學(xué)生在對(duì)比分析后懂得了盡管修改前后的內(nèi)容完全是一致的，但卻表現(xiàn)不出原句的那種緊迫感，在表達(dá)效果上與原句相差甚遠(yuǎn)。

教師在對(duì)這三個(gè)短句進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比、誦讀、感悟的方式去領(lǐng)悟通訊文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)其所營(yíng)造的表達(dá)效果進(jìn)行感悟，從而體會(huì)到作者在通訊報(bào)道里融入的個(gè)人情感，直擊讀者的內(nèi)心。

三、剖析通訊構(gòu)思，感知通訊的獨(dú)特結(jié)構(gòu)

教材里所編排的通訊報(bào)道在文章結(jié)構(gòu)上往往都是“總分總”的形式，但在全文分述的詳細(xì)講述中，卻因?yàn)閮?nèi)容的不同體現(xiàn)著不同作者獨(dú)特的構(gòu)思。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中剖析通訊思路，在過(guò)程中感知通訊的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。

同樣以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師讓學(xué)生先對(duì)總起語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，抓住其中展現(xiàn)嚴(yán)峻災(zāi)情和人物英勇的關(guān)鍵詞進(jìn)行感受，并以問(wèn)促思：“作者在全文的開(kāi)頭就對(duì)這些進(jìn)行了描寫(xiě)，是什么原因？對(duì)讀者來(lái)說(shuō)有什么好處？”這樣，教師把學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)牽引到文章內(nèi)容和構(gòu)思上，體會(huì)如此行文構(gòu)思的智慧之處，感受其產(chǎn)生的奇妙效果；到了品讀分寫(xiě)段落時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生站在作者所設(shè)立的不同視角，感受作者對(duì)人民子弟兵的集體描寫(xiě)和對(duì)黃曉文這一關(guān)鍵人物的言行刻畫(huà)，體會(huì)人民子弟兵鐵骨錚錚的英勇形象，同時(shí)對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法及其帶來(lái)的表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)。

在結(jié)構(gòu)形式上，通訊類(lèi)文章基本上都是“萬(wàn)變不離其宗”，在不變中包含著細(xì)小的差別，往往正是這些差別體現(xiàn)了作者的構(gòu)思特征和行文智慧，這都是學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟時(shí)極具價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

四、對(duì)比通訊內(nèi)容，把握通訊的共同特點(diǎn)

在內(nèi)容上，通訊區(qū)別于其他的新聞報(bào)道，有著特殊的要求。通訊的形式并不適用于每一起新聞事件。那么對(duì)于通訊內(nèi)容的選擇共性，怎樣才能讓學(xué)生把握得當(dāng)呢？在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)多篇通訊，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些通訊從內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)比，從而在這個(gè)過(guò)程中讓他們把握通訊的共同特點(diǎn)。

例如，一位教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的《在大海中永生》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和《夢(mèng)圓飛天》這三篇課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文的內(nèi)容進(jìn)行回顧，找出通訊文章在內(nèi)容上的共同之處。經(jīng)過(guò)回憶和分析，有學(xué)生說(shuō)：“通訊的內(nèi)容并不是雞毛蒜皮的小事，應(yīng)該是對(duì)大事件的報(bào)道。”也有學(xué)生認(rèn)為：“通訊所寫(xiě)的內(nèi)容，所涉及到的新聞人物是對(duì)百姓和社會(huì)影響相當(dāng)大的?！薄?jīng)過(guò)各抒己見(jiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生把各個(gè)觀點(diǎn)綜合在一起，并得出結(jié)論：“只有社會(huì)大眾關(guān)注的社會(huì)性事件才能成為通訊報(bào)道的內(nèi)容?！?/p>

對(duì)通訊內(nèi)容的認(rèn)知有利于學(xué)生今后對(duì)此類(lèi)文章的閱讀，還能促進(jìn)學(xué)生掌握通訊寫(xiě)作的方法。這樣的教學(xué)，就能夠讓學(xué)生對(duì)通訊這一文體的共同特點(diǎn)進(jìn)行把握。

雖然通訊報(bào)道屬于新聞?lì)惛寮?，但又和其他?lèi)型的新聞稿有差別，具體表現(xiàn)在要對(duì)所發(fā)生的事件進(jìn)行迅速、真實(shí)、客觀的報(bào)道。通訊的文章結(jié)構(gòu)形式也很特別，以獨(dú)特的表達(dá)融入作者的親身體驗(yàn)，從而使報(bào)道表現(xiàn)出更強(qiáng)的感染力。這就需要教師在把握通訊本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘出通訊文章中所包含的教學(xué)資源，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。