任鳳田

在高年級教材中，有很多狀物類的說明文，這類文章主要是對所寫對象的特性進行詳細的描述，以豐富學(xué)生的科學(xué)見聞。課標強調(diào)在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，說明文是一種特殊的文體，需遵守“通過要點理解掌握說明方法”這一教學(xué)要求，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、引導(dǎo)賞析，體驗說明文語言的精準性

說明文所使用的語言往往都是非常凝練、準確的，教師要用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生對這一語言特點的精妙產(chǎn)生感悟，并用在自己的學(xué)習(xí)生活中呢？教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生找出表達準確的詞語，然后對此進行替換對比分析，從而領(lǐng)略到用詞準確的精妙，實現(xiàn)語用能力的有效發(fā)展。

例如，《埃及的金字塔》一文中是這樣描述金字塔外形的：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”為了讓學(xué)生體會到課文用詞的準確性，我對這句話進行了改編：“這座金字塔高146米多，等于40層高的摩天大廈?！蔽乙髮W(xué)生與課文的原句進行對比，感受二者在表達效果上的差異。學(xué)生經(jīng)過對比分析后，就發(fā)現(xiàn)了作者用的“相當于”比“等于”更準確，因為40層的大樓并不一定剛好與金字塔的高度相等，由此學(xué)生就在比較中領(lǐng)會到了作者用詞的準確性。這樣教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生輕松地掌握詞語意思，還加深了他們對說明文表達特征的體會。

語言精練準確是說明文的一大特征，教師要把握這一特點引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞細細咀嚼，并運用對比的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既學(xué)會了準確表達語言，又掌握了對比閱讀的方法，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。

二、引導(dǎo)梳理，感受說明文結(jié)構(gòu)的獨特性

狀物類說明文里一般都包含了豐富的知識信息。以提高學(xué)生語用能力為目標的閱讀教學(xué)，需要重視學(xué)生對語言表達形式的學(xué)習(xí)，但這并不是說可以不重視對文章內(nèi)容的理解。在開展閱讀教學(xué)時，教師首要的任務(wù)就是要梳理出文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，這也有利于后續(xù)開展對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。

例如，在教學(xué)《麋鹿》一文時，教師在歸納了課文的主要內(nèi)容后，向?qū)W生提出了以下問題：“作者為什么要從這幾個方面對麋鹿展開介紹？文中介紹的內(nèi)容和麋鹿的關(guān)聯(lián)性大嗎？假如現(xiàn)在讓你對麋鹿進行描寫，你會從手頭上的資料中挑選或刪除哪些部分？原因是什么？”這樣，學(xué)生在思考的過程中就能感受到說明文的結(jié)構(gòu)往往是“總—分—總”，從而感受到說明文結(jié)構(gòu)的獨特性。

從以上教學(xué)中可以看出，教師先讓學(xué)生抓住了文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才展開對寫作方法的探討。這就說明，對說明文語言和說明方法的分析和體會，需要建立在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開。

三、直擊說明，理解說明文方法的嚴謹性

說明文中常常會出現(xiàn)對事物的特征進行細致說明的段落，它們就是這篇文章的重點語段和中心段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接由此展開對全文的學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)對中心的準確把握，學(xué)會如何對說明文進行謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時，教師為了讓學(xué)生準確把握課文的本質(zhì)特征，借助以下幾個問題讓學(xué)生在初讀后進行思考：“這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上是哪種形式？主要介紹金字塔的有哪幾個自然段？突出了金字塔的哪些特征？作者利用了哪些說明方法介紹金字塔？分別體現(xiàn)在哪些句子上？”教師鼓勵學(xué)生耐心地品味全文，最終學(xué)生有效地回答了所有的問題。學(xué)生在這個過程中不僅知其然，還能知其所以然，他們的閱讀能力得到了有效的增強，有效地促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

在以上教學(xué)案例中，以文章重點為方向設(shè)計系列問題，直抵文章主旨，學(xué)生通過作答有效地掌握了說明方法和課文內(nèi)容，使他們的閱讀能力實現(xiàn)了較大的進步。

四、引導(dǎo)辨析，感受說明文表達的效果性

在狀物類說明文中作者會用到很多典型的說明方法。在很多教師看來，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)常見的說明方法，認為學(xué)習(xí)引資料、作詮釋和畫圖表等說明方法是超綱的。事實上，這樣的想法是不對的，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在感受表達效果的基礎(chǔ)上對說明方法進行掌握，形成良好的教學(xué)效果。

例如，《埃及的金字塔》中對金字塔的宏偉外觀進行了大量細致的描寫。教師在對這些說明方法展開教學(xué)時，不僅僅是讓學(xué)生清楚哪句話用了哪種說明方法，還要求學(xué)生通過對比來感受說明方法產(chǎn)生的效果：“假如作者沒有利用這些說明方法來進行說明，表達效果會是怎樣？”這樣就基于文章的語境實現(xiàn)了對說明方法體現(xiàn)的表達效果的感悟。

教師通過采用對比教學(xué)的方式，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到使用說明方法進行說明的效果，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了表達能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生語用能力的發(fā)展具有積極意義。

當前的閱讀教學(xué)很重視緊扣文體特征。在教學(xué)狀物類說明文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“識文先辨體，解文先理序”，通過探究和認識此類文體的表達規(guī)律和特征，去感受文章的美妙之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生對說明文進行深入品讀，在深入品讀的過程中充分理解與感受說明文這一文體在語言表達、文本結(jié)構(gòu)上的獨特性，從而進行高效化的語言文字訓(xùn)練，達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。