盧 通

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！庇纱丝芍陂喿x教學(xué)中教師要重視語用，重視對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。筆者以教學(xué)《少年王冕》一課的片段為例，基于“王冕是一個孝順的孩子”這一內(nèi)容，直奔言說主題，讓原本靜止的文本言語變得更加靈動鮮活。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，大家讀了這篇課文，請你們說一說王冕是一個什么樣的孩子？

生：王冕是一個學(xué)習(xí)非?？炭嗾J(rèn)真的孩子。

生：王冕非常孝順?biāo)哪赣H。

師：那誰來說說，王冕是怎樣孝順母親的呢？請你們圍繞下面一句話，結(jié)合課文中的例子，進(jìn)行交流。（出示：王冕是一個孝順的孩子。）

（生快速瀏覽課文，然后全班交流。）

生：王冕是一個孝順的孩子。秦家做長工，在遇到所賜的腌魚臘肉，都會帶給母親吃。

生：王冕是一個孝順的孩子。他在春天的時候，都會用牛車載著母親到河邊走走。

師：不錯。你們真了不起，這兩處都發(fā)現(xiàn)了。但文中還有一處，比較隱蔽，誰來說一說？

生：王冕是一個孝順的孩子。為了不讓母親擔(dān)心，明明自己喜歡讀書，卻說在學(xué)堂里悶得慌，主動要求退學(xué)去放牛，補貼家用。

師：你真厲害，這么隱蔽的例子都能發(fā)現(xiàn)。對了，剛才你們舉了三個例子，其實我們可以并成一段話。請大家試試。（生思考）

生：王冕是一個孝順的孩子。他在秦家做長工，遇到所賜的腌魚臘肉，都會帶給母親吃；在春天的時候，也會用牛車載著母親到河邊走走；明明自己喜歡讀書，卻說在學(xué)堂里悶得慌，要求主動退學(xué)，給人家放牛，補貼家用。

師：那么這一自然段的中心句是哪一句話？

生：第一句，即王冕是一個孝順的孩子。

師：那這句的中心詞是什么？

生：孝順。

師：不錯。如果老師現(xiàn)在用這樣的一句，即王冕是個學(xué)習(xí)刻苦又孝順的孩子，你們可以舉哪些例子？又該怎么說？

……

【教后記】

葉圣陶先生有言:“語文課,就是老師在課堂上,借課本里的一篇篇課文做例子,教會我們的孩子說話和寫話。”對于落實課標(biāo)理念來說，最好的方式就是發(fā)揮課本例子作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐。案例中筆者沒有進(jìn)行啰唆講解，而是立足語用方面進(jìn)行重點訓(xùn)練，在推促學(xué)生理解文本主題的同時，有效提升了他們的言語表達(dá)能力。

具體來說，筆者先借助多媒體出示中心句，給予學(xué)生明確的言語實踐方向；接著要求他們用自己的言語概述文本中的例子，語言簡潔，直接用例子說話。通過這種方式，筆者一步一步引導(dǎo)學(xué)生從課文里搜集有用信息，繼而使學(xué)生學(xué)會用自己的語言進(jìn)行組織表達(dá)。另外這里還需要注意的是，筆者并沒有要求學(xué)生完全照搬課文例子，而是讓學(xué)生站在讀者的角度進(jìn)行客觀評價，可以概述王冕的事跡，也可以表達(dá)自己觀點，以此推促學(xué)生個性化閱讀感悟的形成。

在具體言語訓(xùn)練過程中，筆者還順勢引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)構(gòu)段技巧，即圍繞中心句、中心詞進(jìn)行舉例子，從“王冕是一個孝順的孩子”“王冕是個學(xué)習(xí)刻苦又孝順的孩子”，教學(xué)策略也從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心詞、中心句組織事例進(jìn)行言語表達(dá)。這種方式，一方面遵循了課標(biāo)理念，另一方面也能有效提升學(xué)生的習(xí)作構(gòu)段技巧，以便讓言語表達(dá)更生動，段落表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)。

對于這樣的教學(xué)定位，筆者主要是基于學(xué)生的日常交往需要，基于課標(biāo)的理念要求，通過步步深入、步步推進(jìn)的方式，進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練，通過圍繞中心詞、中心句的形式，結(jié)合擺事實的方法，引導(dǎo)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點，在推促閱讀精彩生成的同時，也讓閱讀教學(xué)真正貼近課標(biāo)而行。