楊嗣娟

2011年版《語文課程標準》指出三個學段不少于145萬的課外閱讀量，這依靠學生課外自覺閱讀，似乎不太容易實現(xiàn)。對此，我們倡導“課外閱讀課內(nèi)化”，根據(jù)教材編排系統(tǒng)，結合學段實際，分學期將課外閱讀納入到課內(nèi)教學體系之內(nèi)，以便落實課標要求。筆者以《水滸傳》的課外閱讀指導課為例，淺析關于“課外閱讀課內(nèi)化”方面的探索，以便真正點燃學生課外閱讀的火花，讓他們愛上課外閱讀，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、凸顯閱讀主體，立足學生發(fā)展

課內(nèi)教學一般都有明確的目標，明確的任務。它不僅需要激發(fā)學生的閱讀興趣，更要讓學生從中學習相應知識、基本技能乃至情感價值觀等。而對于課外閱讀來說，教學目標應該立足學生實際，以培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣與提升學生的閱讀技能為主。課內(nèi)與課外閱讀目標不同，自然策略也不同。探索“課外閱讀課內(nèi)化”，雖然形式發(fā)生了變化，陣地從課外轉移到課內(nèi)，但閱讀主體、閱讀目標卻沒有變化，仍是立足學生的課外閱讀培養(yǎng)。

比如對于《水滸傳》這一“課外閱讀課內(nèi)指導”的探索來說，目標可以圍繞以下幾點進行制訂：（1）通過指導閱讀，引導學生從中了解《水滸傳》中所傳遞出的“官逼民反”的社會現(xiàn)實，激發(fā)他們課外閱讀的興趣；（2）通過具體故事片段，從中滲透閱讀名著的技巧，以便進行延伸，形成閱讀技能；（3）搭建平臺進行課外延伸，引導學生進行自主課外閱讀。細細研究這一指導目標，發(fā)現(xiàn)都是以學生閱讀為主體、以興趣培養(yǎng)為目標的。

再細化落實到這一節(jié)課內(nèi)指導課上，其根本目的除了指導學生閱讀這部名著外，還有就是如何激發(fā)學生的課外自主閱讀興趣。對于“課外閱讀課內(nèi)化”，課內(nèi)指導只是一個引子，而不是全部，并不能代替學生的課外閱讀。進行“課內(nèi)化”，也只是想方設法點燃學生課外閱讀的火花。因而其課堂需要的是從“引”到“放”，以便引導學生最終愛上閱讀《水滸傳》。如果教師不敢放手，過多考慮細節(jié)，課堂教學看似精彩，實質(zhì)上卻剝奪了學生自主閱讀的機會，最終指導也是失敗的。對于這一點，在探索“課外閱讀課內(nèi)化”的過程中，教師要有清醒的認識。

二、滲透方法指導，立足讀有所獲

對于小學生來說，往往對一切都充滿了好奇，但是興趣難持久。對于課外閱讀來說，也是如此。因而教師除了要激發(fā)閱讀興趣外，更重要的是滲透方法指導，以便讓學生掌握一定的技巧，在課外閱讀中有所收獲，從中享受到閱讀的快樂。而這更多還依賴于課內(nèi)指導的完成，有閱讀方法，比如邊讀邊做批注、跳讀、快速瀏覽以及閱讀習慣的培養(yǎng)等等，只有在課堂內(nèi)滲透方法指導，才能真正讓“課外閱讀課內(nèi)化”取得良好的效果。

對《水滸傳》這部名著來說，從內(nèi)容來看，屬于章回體小說，由于時間久遠，其語言表達形式與學生所知的已經(jīng)有很大差異，尤其是其中所涉及的一些字詞理解。如果直接讓學生囫圇吞棗地讀，他們很難堅持讀下去。因而在閱讀指導中，教師要有意滲透方法指導，以便讓學生養(yǎng)成習慣，堅持閱讀下去。重點來說，其方法可以簡化為四個字：問、查、猜、跳。問，可以問老師、同學，也可以問家長；查，主要是通過百度，或者查資料的方式查閱了解；猜，主要結合自己的理解，以及上下文進行猜測理解；跳，更為簡單，不認識的，或者不理解的，直接跳讀過去。

雖然課內(nèi)指導課其內(nèi)容屬于課外閱讀，但課外閱讀在課內(nèi)指導，并不等于只是靜靜地讓學生讀，或者說通過幾個問題讓學生進行自主研討交流。畢竟對于課外閱讀來說，尤其是對于整本書的閱讀來說，需要一定的方法和技巧。而這還需要教師對此進行整合提煉，通過相應的措施巧妙滲透在課內(nèi)指導課中，以便有效進行延伸，讓學生從之前的沒有目標的閱讀轉變?yōu)槟繕饲逦拈喿x。這樣的課堂才是有效的，這樣的“課外閱讀課內(nèi)化”探索才是有益的。

三、明確課堂主線，立足問題引導

雖然對于課內(nèi)指導課來說，內(nèi)容仍是課外閱讀，但既然屬于一節(jié)課，就應該遵循相應的課內(nèi)結構。而對于整本書的閱讀指導來說，更需要如此。比如《水滸傳》，厚厚的一本，如果要在一節(jié)課中完成指導，教學沒有清晰的思路，沒有一條貫串教學的主線，那么最終教師教得渾渾噩噩，學生學得不知所云。具體教學中，教師應根據(jù)學生需要，根據(jù)他們的興趣設計教學主線，并有針對性地通過問題進行引導，逐步將學生的思維引向深入。

畢竟指導課中閱讀的內(nèi)容僅僅是名著中很少的一部分，其指導的目的是激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生一種期待，即名著內(nèi)容更精彩。在具體教學中，教師可以針對學生這一需求，通過問題引導的方式連續(xù)追問：“你最喜歡《水滸傳》中的哪個人物？”“你對哪個故事最感興趣？”“對于宋江最后接受詔安，你有什么想法？”一連串的問題，在引發(fā)學生思考中也能幫助他們積累語言，豐富情感，進而為培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣、提升語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

誠然，在明確課堂主線的同時，也要巧妙綜合運用教學方式，以便充分發(fā)揮學生的主觀能動性。畢竟學生是課堂的主體，課外閱讀也是需要他們自己閱讀的。如果單純是教師問學生答，那學生永遠只是被動思考，興趣永遠無法培養(yǎng)。對此最好的方式，就是讓學生通過小組合作的方式集體閱讀部分章節(jié)，進而進行交流展示，尋找答案。不過教師要給學生閱讀的時間和思考的時間。如果急于求成，或者過分追求課堂精彩，那么效果必然不太理想。

四、得法課內(nèi)引導，得益課外閱讀

對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，課外閱讀與課內(nèi)指導是相互銜接相輔相成的。因而教師要正確處理兩者的關系，盡可能通過課內(nèi)指導，讓學生得到啟發(fā)，繼而通過課外自主閱讀的方式有所收獲。如有可能，教師還應結合課內(nèi)具體教材，通過以點帶面的方式，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

對于《水滸傳》這部名著來說，與教材對應的課文是《林沖棒打洪教頭》這篇課文。對于課文中所涉及的人物林沖，不少學生已有了解，但那種了解是膚淺的，是模糊的。接著可引導學生在《水滸傳》這一名著中尋找描寫林沖人物性格特征的語句。過去學生閱讀大多只是關注故事情節(jié)，而通過教師引導，卻能從中發(fā)現(xiàn)名著中所隱藏的更深含義，明白《水滸傳》這一名著要表達的主題。

教師要有延伸意識，將課內(nèi)指導與課外學生自主閱讀有機串聯(lián)起來，引導學生對名著人物從知曉到了解。比如對《水滸傳》中林沖這一人物，在學習課文之前，不少學生只是知道這一人物；學了課文之后，學生便從中粗略了解了林沖的性格；經(jīng)過導讀，閱讀名著后，學生也相應與作者進行了深度對話，對林沖這一人物有了深入了解，并理解到名著的主題。對于這一過程，學生對林沖這一人物，乃至《水滸傳》是逐步深入了解的，而這也是探索“課外閱讀課內(nèi)化”的真正目的所在。

對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，雖然陣地從課外轉移一部分到課內(nèi)，但目的卻發(fā)生了根本性的變化，即通過教師的點撥、指導，更好地激發(fā)學生課外閱讀的火花，引導他們熱愛閱讀，從中感悟語言奧秘，進而享受閱讀帶來的快樂，為以后語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。