劉偉豪

（贛南師范大學(xué)，江西 贛州 341000）

一、視唱練耳的學(xué)科特征

視唱練耳具有理論性與技術(shù)性兼具的學(xué)科特點(diǎn)，視唱練耳課包括視唱、練耳、聽(tīng)覺(jué)分析三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在我國(guó)，視唱練耳長(zhǎng)期被認(rèn)為是以識(shí)譜為教學(xué)目的的課程，對(duì)此，國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)教育家則有著不同的見(jiàn)解；前蘇聯(lián)音樂(lè)教育家?jiàn)W斯特洛夫斯基指出：“認(rèn)為視唱練耳課的目的僅僅是訓(xùn)練讀譜和音準(zhǔn)是不正確的，學(xué)會(huì)讀譜和準(zhǔn)確的演唱只是教學(xué)的必要基礎(chǔ)和解決較困難的任務(wù)的必要條件，組織和發(fā)展和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練其積極地將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到創(chuàng)作與表演實(shí)踐中去?！盵1]王光耀教授也在他的《視唱練耳教學(xué)法論集》當(dāng)中提到：“通過(guò)視唱練耳課的學(xué)習(xí)，可以發(fā)展以下技能：準(zhǔn)確理解和明辨基本音樂(lè)要素；主調(diào)與復(fù)調(diào)音樂(lè)手法；和聲聽(tīng)覺(jué)能力；音樂(lè)記憶能力；理解、感受音樂(lè)和表現(xiàn)創(chuàng)作音樂(lè)的能力等等。”[2]所以說(shuō)，視唱練耳課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一門(mén)以識(shí)譜為目的的課程，而是通過(guò)對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)。

二、視唱練耳聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義

（一）視唱與練耳的互在聯(lián)系

有一部分的同學(xué)和老師認(rèn)為視唱比練耳更加重要一些，因?yàn)橐暢梢员容^直觀地反映學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感等方面，視唱唱多了，自然就會(huì)有音準(zhǔn)和節(jié)奏的概念。但是，筆者認(rèn)為這種說(shuō)法是片面的，王光耀老師的《視唱練耳教學(xué)法論集》中也曾提到過(guò)，“那種把視唱能力看作是視覺(jué)的活動(dòng)或主要是視覺(jué)起著主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)都是不正確的。

（二）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)的意義

視唱練耳中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的意義無(wú)疑是重大的，筆者認(rèn)為其最大的意義在于對(duì)內(nèi)在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。無(wú)論是看譜視唱，還是構(gòu)唱甚至是模唱，都是需要內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的支撐，如果沒(méi)有內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)，是不可能把音唱準(zhǔn)的。例如，在進(jìn)行演唱時(shí)，我們看到譜子可以預(yù)先想象出他的音響效果，如果想象對(duì)了，你的演唱肯定也是對(duì)的（其中也涉及到演唱者對(duì)自身嗓音的控制等問(wèn)題），但是如果想象錯(cuò)了，你的演唱肯定也是音準(zhǔn)偏離，節(jié)奏混亂。那么，這個(gè)想象的過(guò)程就需要演唱者內(nèi)在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)來(lái)支撐。

（三）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)記憶能力的培養(yǎng)的意義

另外，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練同樣能夠提高學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。在我們的練習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)有快速感知和瞬時(shí)記憶的能力。但是，如果只是單純地從感官上熟悉音樂(lè)的曲調(diào)，并不能真正地理解和記憶音樂(lè)，需要我們不僅僅只是記住音樂(lè)，還要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行大量的分析，抓住音樂(lè)進(jìn)行的規(guī)律和內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能有助于我們更有效地理解和記憶音樂(lè)。

（四）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練輔助視唱訓(xùn)練的意義

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)視唱能力也會(huì)有顯著的提高。練耳與視唱是一對(duì)辯證的關(guān)系，它們既是對(duì)立的狀態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在最初的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般都是先有視唱的訓(xùn)練，通過(guò)視唱練習(xí)在內(nèi)心建立起一定的節(jié)奏感，音程感，調(diào)式感等等，再通過(guò)大量的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練來(lái)驗(yàn)證、鞏固自身的節(jié)奏感和音程感。內(nèi)心有了穩(wěn)固的節(jié)奏感和音程感之后，當(dāng)你拿到一份新的譜例時(shí)，心中就已經(jīng)提前有了譜子的音響效果，才能夠準(zhǔn)確而自信地唱出旋律，否則肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。所以，聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練必然也會(huì)提高視唱的能力。

（五）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)基本能力的訓(xùn)練的意義

從另一個(gè)簡(jiǎn)單的方面來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練也可以很好地練習(xí)記譜的能力。音樂(lè)學(xué)習(xí)者最初開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，會(huì)遇到許多的問(wèn)題，例如：譜號(hào)、調(diào)號(hào)以及臨時(shí)升降號(hào)的寫(xiě)法、音值組合法是否正確等。在后期的訓(xùn)練中，我們還會(huì)接觸一些實(shí)際交響音樂(lè)作品的聽(tīng)寫(xiě)，會(huì)遇到更多譜面上的問(wèn)題，例如：樂(lè)器名的拼寫(xiě)，樂(lè)器常用的譜號(hào)，以及樂(lè)器是否為移調(diào)記譜等等，這些問(wèn)題都會(huì)在我們的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)當(dāng)中慢慢得到解決。

（六）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)提高音樂(lè)理解能力的意義

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練還可以提高對(duì)音樂(lè)的理解能力。在課堂當(dāng)中，老師給我們準(zhǔn)備的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容都是對(duì)應(yīng)我們的實(shí)際水平，有許多也都是比較經(jīng)典的實(shí)際音樂(lè)作品的片段，這樣的訓(xùn)練，就可以讓我們循序漸進(jìn)，有條理地學(xué)習(xí)音樂(lè)。我們對(duì)音樂(lè)的理解能力也可以慢慢地、科學(xué)地提升。例如：在旋律聽(tīng)寫(xiě)中，老師準(zhǔn)備的旋律中可能會(huì)有一些模進(jìn)的手法，離調(diào)或者轉(zhuǎn)調(diào)的手法；在兩聲部聽(tīng)寫(xiě)當(dāng)中，又可能會(huì)有一些復(fù)調(diào)對(duì)位的手法，那么我們通過(guò)這種聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，就可以知道什么叫做模進(jìn)，什么叫做離調(diào)，通常是在什么樣的情況下進(jìn)行模進(jìn)或者離調(diào)，對(duì)這些手法的運(yùn)用就會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中我們遇到這些手法的運(yùn)用，就可以很快地辨別出他們。

三、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳作為音樂(lè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，無(wú)論是任何音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。就如同不認(rèn)識(shí)漢字就無(wú)法閱讀書(shū)籍一樣，聽(tīng)覺(jué)能力就像音樂(lè)中的漢字，沒(méi)有音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中將寸步難行。所以，在日常生活當(dāng)中，多記錄并分析我們所接觸的音樂(lè)作品，一定會(huì)大大提高我們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與分析能力，音樂(lè)素質(zhì)也會(huì)隨之有很大提升。只有具備了一定的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，將其有效地運(yùn)用到專業(yè)中，才能更好地領(lǐng)悟自身專業(yè)，從而全面提高專業(yè)技能水平，為高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。