劉 麗 李 妲

(1.沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034；2.東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819)

在IT日語課堂教學(xué)中更多的是采用“詞匯講解、語法精講、課文閱讀翻譯、習題解析”的授課方式，主要以教師的“教”為主，學(xué)生被動地接受知識。從而導(dǎo)致大部分時間被教師占用，學(xué)生的積極性、主動性沒有被激發(fā)出來；不能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識，影響了學(xué)生學(xué)習能力的形成。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，迫切需要我們在教學(xué)方法上進行改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的大學(xué)生，使其真正掌握適應(yīng)未來社會生活和職業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。本文通過分析合作學(xué)習模式在大學(xué)IT日語教學(xué)中的應(yīng)用，探索解決人才培養(yǎng)模式的途徑。

一、合作學(xué)習的意義

提到合作，我們還會想到一個詞“競爭”，關(guān)于“競爭”我們存在三個誤區(qū)。第一、認為人類社會是一個高度競爭的社會，為了幫助學(xué)生在優(yōu)勝劣汰中生存，就必須在學(xué)校教育中強調(diào)競爭。但是人與人之間除了競爭還有合作，缺少合作，社會就不能協(xié)調(diào)一致快速發(fā)展。第二、與他人比賽取得成功，能夠獲得更多的成就感。但是，過度的競爭會讓學(xué)生習慣于將自己的成就感建立在戰(zhàn)勝別人的基礎(chǔ)之上，而不是對學(xué)習任務(wù)本身的興趣上。同時，競爭的獎勵是屬于少數(shù)人的，會讓那些沒有獲得成功的人變得更加沮喪，更容易輕易放棄。第三、認為競爭會塑造學(xué)生堅韌的品格。其實，過度強調(diào)競爭，不利于人格全面健康的發(fā)展。比如缺乏同理心，對他人關(guān)注不夠，不喜歡照顧別人，目中無人，不懂得如何與身邊人相處及建立友好關(guān)系。因此，我們有必要幫助學(xué)生通過合作學(xué)習進行合作關(guān)系的建立。合作不僅是一項技能，更是一種精神。

在合作學(xué)習的過程中，積極的互賴關(guān)系使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，通過一起解決問題提升了團隊的凝聚力。因此，處于合作關(guān)系中的成員都在進步，不會出現(xiàn)中途掉隊的情況，形成了穩(wěn)固的伙伴關(guān)系和合作氛圍。

現(xiàn)如今，知識時代對人類提出了更高要求。在我們思考復(fù)雜問題的時候，往往不是我們一個人能解決的。而且社會有一個非常明顯的趨勢，分工越來越細，因此合作是我們大部分人的工作常態(tài)。我們要與各種各樣的人打交道，包括不同性別、不同年齡、不同性格、不同職業(yè)、不同國籍等等，學(xué)會彼此傾聽和理解、互相尊重和欣賞、利益和成果共享是適應(yīng)未來社會發(fā)展需具備的核心素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習理論

成功的合作學(xué)習具備五個關(guān)鍵特征，分別為積極的相互依賴，促進性的互動，個體責任，合作社交技能，小組過程反思。

積極的相互依賴，指成員之間圍繞共同目標存在著共同進退的關(guān)系。這包括目標上的相互依賴，角色上的相互依賴，獎勵上的相互依賴。目標上的相互依賴是最重要的，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)建一個能夠讓小組成員產(chǎn)生積極相互依賴的共同目標，讓小組成員明白為了實現(xiàn)這一共同目標需要每一位成員的努力，每個人都是有價值的。

促進性互動，指小組成員之間互相討論、解釋各種概念和觀點，進行思想上的交流與碰撞，并提供情感上的支持與鼓勵。

個體責任，指對自己的學(xué)習負責，也包括對其他成員負責。對自己負責是指不能有“搭便車”的想法，不許自己什么都不做完全交給組內(nèi)成員做“甩手掌柜”。同時也會明白自己目標的達成也離不開其他成員的幫助。

合作社交技能，指領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力及進行交流和解決沖突的能力。合作社交技能是合作學(xué)習有效進行的關(guān)鍵，是能夠在合作過程中有意識地培養(yǎng)，并不是所有人都知道如何與人相處，這需要教師的指導(dǎo)與鼓勵。

小組過程反思，是指成員需要定期地有規(guī)律地對小組合作情況進行反思，解決小組目前存在的問題，提升小組的效能。

除此之外，教師在組織合作學(xué)習的過程中也要著重關(guān)注以下幾點：

1.分組時，盡量讓不同能力的學(xué)生形成小組。

2.教師要在規(guī)則、任務(wù)、流程方面進行指導(dǎo)。

3.幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習的基本技能。

4.活動的安排結(jié)合個體學(xué)習與合作學(xué)習相結(jié)合。

5.盡量減少小組代表人物的出現(xiàn)，保證每個學(xué)生都能參與回答問題。

6.注意學(xué)生學(xué)習風格與學(xué)習步調(diào)的差異。

三、合作學(xué)習在大學(xué)IT日語教學(xué)中的實施

合作學(xué)習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習策略，由2-5名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習活動，共同完成小組的學(xué)習目標，在促進每個人的學(xué)習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵，是一種很適合大學(xué)IT日語教學(xué)的新型教學(xué)方法。在合作學(xué)習的模式下，課堂以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，通過小組合作的方式，增進成員間的合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者按照合作學(xué)習的步驟，將合作學(xué)習的基本要素融入其中，在大學(xué)IT日語教學(xué)中進行了實踐，步驟設(shè)計如下：

(一)實踐對象和教學(xué)內(nèi)容

以軟件學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生(25人)作為合作學(xué)習的實踐對象。此階段的學(xué)生有初步的日語基礎(chǔ)，對合作學(xué)習模式的適應(yīng)能力適中，探索新的學(xué)習模式的可能性比較強。

使用的教材是《標準日本語初級(上)》，參考教材為《大家的日語1》。主要教材幫助學(xué)生打下扎實的日語基礎(chǔ)，參考教材為合作學(xué)習提供話題和任務(wù)，幫助學(xué)生提高日語的運用能力。

(二)建立學(xué)習小組

合作學(xué)習是以小組活動為主體進行的教學(xué)活動。為提高學(xué)生之間有效的互動與合作，教師需要把學(xué)習成績、能力、性別、性格等方面不同的2-5名學(xué)生分在一個小組內(nèi)。這樣組內(nèi)成員在能力、個性等方面是不同且互補的，便于成員之間互相學(xué)習。本次實踐將全班25人分成5個小組，每組5人。

(三)選擇學(xué)習小組的課題，設(shè)置學(xué)習目標

教師選擇的題目應(yīng)該是由一個學(xué)生難以做到，只能由學(xué)習小組成員齊心協(xié)力共同合作才能完成的、具有挑戰(zhàn)性的題目。教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，以實用為原則，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，而且要明確、具體，并且有可操作性。

(四)對小組進行調(diào)控

合作學(xué)習其操作難度比較大。教師如果不在學(xué)習過程中加以監(jiān)控和介入，很難保證合作學(xué)習的有效進行。在實施合作學(xué)習的初始階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生“四會”能力：學(xué)會組織小組學(xué)習，學(xué)會傾聽他人發(fā)言，學(xué)會質(zhì)疑他人觀點，學(xué)會分享他人的思維方法和思維成果。

(五)評價學(xué)生合作學(xué)習的效果

教師的評價是學(xué)生學(xué)習的動力。合作學(xué)習中，每個成員都有自己的任務(wù)，教師可以通過學(xué)生自評、小組評估和教師評價來給出每個學(xué)生的成績。小組成績的計算有兩種方法：一種是將成員分數(shù)加在一起得到小組總分；另一種是將每個學(xué)生的成績與他以前的成績進行比較，得到一個“提高分數(shù)”，將所有個人的提高分數(shù)加在一起，就得到小組的進步分數(shù)。

(六)對小組取得的成就進行獎勵

使用小組總分時，總分高的幾個小組會得到獎勵；使用提高分數(shù)時，那些有進步表現(xiàn)的小組會得到獎勵。前者會促進小組之間的競爭，后者會激勵學(xué)生的自我進步。雖然小組成員的測驗成績有差異，但個人所獲的分數(shù)不僅是基于個人努力，而且基于小組的整體表現(xiàn)。這種安排通常會增加小組成員的壓力，每個人自己要好好表現(xiàn)，還要幫助小組其他成員進步。

四、合作學(xué)習中存在的問題

實踐證明，合作學(xué)習培養(yǎng)了學(xué)生的責任感，提高了學(xué)生的自信心。但是在開展的過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如，學(xué)生合作意識差，溝通能力欠缺。有的學(xué)生總是不斷地發(fā)表自己的觀點；有的學(xué)生已經(jīng)習慣在學(xué)習中扮演聽眾角色；有的學(xué)生不會對本組成員的觀點進行總結(jié)性發(fā)言或?qū)λ擞^點進行評價；有的學(xué)生在學(xué)習中顯得不合群。這些問題很容易造成學(xué)生學(xué)習過程中的互助和合作流于形式。

要解決上述問題，教師要對合作學(xué)習過程進行實時監(jiān)控，觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，分析出現(xiàn)的問題是什么原因造成的，并進行必要的干預(yù)。合作學(xué)習的成功取決于一些條件，教師要不斷調(diào)整和創(chuàng)新。