李湘棱 廖 媚

(南寧學(xué)院，廣西 南寧 530200)

早在2015年，我國的政府工作報告中就提出了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，隨之引發(fā)了社會各界人士的關(guān)注。掀起了一股“萬眾創(chuàng)新”的熱潮。而“互聯(lián)網(wǎng)+”基調(diào)存在的根本就是要將互聯(lián)網(wǎng)更好地與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，從而更好地促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展。而廣大高校如果能夠在此過程中更好地促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)相融合，以后也就能夠更好地促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本身就具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、結(jié)構(gòu)調(diào)整和開放生態(tài)等一系列的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)本身也能夠有效地解決一些企業(yè)啟動資金不足和相關(guān)人員創(chuàng)業(yè)知識不足的現(xiàn)象。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識偏差

目前，諸多高校的領(lǐng)導(dǎo)人都將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與普通教育放置在一個普通的地位，本身也就認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的存在就是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。而并沒有切實從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)來進(jìn)行。很多老師甚至不重視與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的課程體系的學(xué)習(xí)，認(rèn)為相比之下，專業(yè)課程知識顯得更加重要[1]。大多數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)之后只想要一份穩(wěn)定的工作，甚至也不存在足夠的參加創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程的意識。這種意識上的偏差會在之后造成很嚴(yán)重的問題。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏足夠的師資力量

相比于發(fā)達(dá)國家，我國的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育步伐要落后很多。像發(fā)達(dá)國家，經(jīng)常會聘請一些成功人士、政府官員和資深專家來幫助學(xué)生更好地熟悉一些創(chuàng)業(yè)的流程，以便能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。而我們國家并不具備這樣的師資力量，學(xué)生普遍缺乏最基本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而沒有辦法在實踐教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

(三)不存在合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

我國高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的課程一般起步都非常晚，諸多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式本身都還處在摸索的階段，缺乏完整性和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。整體教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式并不連貫。絕大多數(shù)學(xué)生只是通過參加一些創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽來獲取零散的創(chuàng)業(yè)知識，并不能解決一些實際的問題。而諸多高校也僅僅是開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的理論課程，沒有開設(shè)一些與實踐教學(xué)有關(guān)的體系，整體教學(xué)的過程并不十分連貫。

二、高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學(xué)體系的融合

(一)完善與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程

針對上文提到的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開展不到位的情況。其實每一個高校都應(yīng)該根據(jù)自己實際的情況來對課程體系的開設(shè)和定位進(jìn)行分析，而不是一味地人云亦云，最終的目標(biāo)是為了構(gòu)建一個“立體式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，在大一就可以給學(xué)生開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程，從而從根本上能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和提高學(xué)生的思想意識。而在之后則可以針對大二學(xué)生的特點進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。之后再讓大三和大四的學(xué)生進(jìn)行實地的觀摩學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)訓(xùn)練。例如，現(xiàn)在比較流行的“微課”、“創(chuàng)客”和“慕課”等課程本身就是在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的范本。而開展相應(yīng)的理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)案例的教學(xué)，才能夠讓其他一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程變得更加完善。

(二)完善搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

所謂創(chuàng)業(yè)教育理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的結(jié)合，更多地采用的是“理論知識+模擬實踐+實地實戰(zhàn)”的模式。而之前所講到的“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)大賽”和其他類型的設(shè)計大賽，整體都沒有能夠充分地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點和特點。而這樣“三位一體”的創(chuàng)業(yè)模式能夠通過借助互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)平臺來更好地實施交換、交流和共享。學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)，更好地與創(chuàng)業(yè)實踐平臺進(jìn)行連接，并通過模擬實訓(xùn)和實踐等教學(xué)的手段和方法，讓學(xué)生更多地去嘗試創(chuàng)業(yè)，從而甚至在大學(xué)里就能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的孵化，最終不斷積累創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗[2]。

(三)增強“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

在進(jìn)行高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐教學(xué)體系融合的過程中，可以聘請一些創(chuàng)業(yè)成功的人來分享一下自己的經(jīng)驗，不能只請一些沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師泛泛而談。真正有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)講師會結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點來進(jìn)行經(jīng)驗的交流和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。只有當(dāng)一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家和政府領(lǐng)導(dǎo)都參與到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中去，才能夠真正組建一個“線上+線下”的精英導(dǎo)師團(tuán)隊，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐更加有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃不僅能夠掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新的熱潮，而且其實已經(jīng)上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。而作為創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，更好地研究高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，并在最后使得高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)體系更好地融合在一起，只有這樣才能夠促使整個高校的創(chuàng)業(yè)教育更好地進(jìn)行發(fā)展。