余登燕

(伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

教育部自2014年首次在官方文件中提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)以來，基礎(chǔ)教育界開始掀起新一輪教育教學(xué)改革。2016年，教育部發(fā)布中國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的框架體系，進(jìn)一步明確了基礎(chǔ)教育的改革方向。2018年初，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(核心素養(yǎng)版)》面世，意味著高中語文學(xué)科開始了全面發(fā)展核心素養(yǎng)的新階段，這必將促進(jìn)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的改革與探索。本文試就初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略作初步探討。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)概念最早緣于經(jīng)合組織。該組織于1997年啟動核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”，目標(biāo)是研究適應(yīng)未來、全球化、信息化時代的國民個體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。該概念提出以來，美國、歐盟、日本、韓國、新西蘭等諸多國家或組織紛紛仿效，結(jié)合各自的文化傳統(tǒng)和人才資源特點(diǎn)，提出了各自的核心素養(yǎng)框架。在不同國家或國際組織看來，核心素養(yǎng)有多種稱謂：“key competencies”、“critical competencies”、“essential skills”、“key skills”、“core skills”、“basic skills”，這些不同的表述意味著它是核心能力、關(guān)鍵能力、基本技能或核心技能。正基于此，核心素養(yǎng)框架在經(jīng)合組織看來即是核心能力和技能，包括批判性思維、創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作、自我管理和自學(xué)能力等。①

我國對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與此相比，相對更加宏觀，在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，指向適應(yīng)未來社會發(fā)展的個人素質(zhì)中的重要元素。教育部在2014年的文件中指出“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。②顯然，我國雖然引進(jìn)了經(jīng)合組織核心素養(yǎng)的術(shù)語，但其內(nèi)涵明顯有所區(qū)別，我們在注重發(fā)展學(xué)生形而下技能的同時，更注重發(fā)展學(xué)生的形而上層面的行為方式、思維方式、思想境界和綜合素養(yǎng)，在重視學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作共贏、修身立德、愛國精神，它的內(nèi)涵要比能力和技巧更為寬泛。

二、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從2016年教育部頒布的核心素養(yǎng)框架來看，核心素養(yǎng)包括三個版塊、六大素養(yǎng)，③其實(shí)是一個宏大的體系。為此，教育部提出，要研究各年級各學(xué)段各學(xué)科的核心素養(yǎng)，以形成核心素養(yǎng)體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)界已經(jīng)專家探討了初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。譚友利認(rèn)為初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括八個部分：(1)(熱愛祖國語文的)思想感情；(2)語言積累；(3)語感；(4)(發(fā)展)思維品質(zhì)；(5)(初步掌握學(xué)習(xí)語文的)基本方法；(6)(養(yǎng)成良好的)學(xué)習(xí)習(xí)慣；(7)(具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；(8)(正確)運(yùn)用祖國語言文字(能力)。④這八個部分之間互有疊合，彼此區(qū)隔不清，概括也不全面。

顧之川認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科核心素養(yǎng)大致可以包括四個方面：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識；二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)(包括口語與書面語)能力；三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣；四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。⑤顧之川的概括比較全面，他從語文學(xué)科的知識體系出發(fā)，把語文學(xué)科的聽說讀寫知識與能力、學(xué)習(xí)語言文字思維方式、思維特征作了很好的歸納。

初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵必須要納入到教育部發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的框架內(nèi)進(jìn)行整體思考，同時要面向傳統(tǒng)，吸收中國傳統(tǒng)文化中的精髓部分。為此，筆者認(rèn)為語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該要包括三個方面的內(nèi)容：一是初中學(xué)生面向未來發(fā)展所需的個體素養(yǎng)，包括能力、品質(zhì)、道德；二是初中階段學(xué)生的思維素養(yǎng)，是初中階段各學(xué)科共同共通的思維水平、思維能力；三是初中語文學(xué)科的知識素養(yǎng)，可以理解為語文素養(yǎng)。在這三個方面當(dāng)中，以初中語文學(xué)科的知識素養(yǎng)為主，以個體素養(yǎng)、思維素養(yǎng)為輔，共同構(gòu)成初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)是規(guī)模宏大的工程，語文課程教學(xué)目標(biāo)的改變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價必將隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。

培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤翱荚囍笓]棒”的作用，仍然以知識為中心。培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識向知識運(yùn)用轉(zhuǎn)變，教材、教學(xué)資源成為工具，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向和當(dāng)代文化參與，學(xué)生在教師創(chuàng)造的模擬情境中，運(yùn)用習(xí)得的知識，通過協(xié)調(diào)、合作等多種方式，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，提升解決復(fù)雜問題的能力。在培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)內(nèi)容必須要與變化的社會生活、自然環(huán)境以及自身心理發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，立足當(dāng)下，面向未來，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生融入社會，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，促進(jìn)終身發(fā)展。

培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，必須調(diào)整教學(xué)原則。“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生根本性的變革”。⑥培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)原則要有開放性。開放性要求教學(xué)內(nèi)容開放，打破教材、教室和課堂的空間限制，拓寬學(xué)生視野，認(rèn)識身邊的世界；開放性要求教學(xué)手段開放，充分利用科技成果，在課堂中引入先進(jìn)的信息技術(shù)手段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”+課堂的深度融合。開放性也要求教學(xué)方法開放。教學(xué)方法并無定法，要因材施教，不能固步自封，選擇合適的教學(xué)方法。

培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，必須合理運(yùn)用教學(xué)評價。非正式評價、表現(xiàn)性評價和成長記錄發(fā)展評價方法，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展具有重要價值，與培育初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)在的契合，值得推廣運(yùn)用。教師要掌握非正式評價、表現(xiàn)性評價、成長記錄評價的概念、特征、功能和實(shí)施方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定嚴(yán)格的實(shí)施步驟，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，適時、準(zhǔn)確、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷、反饋、激勵和價值引導(dǎo)，科學(xué)評估學(xué)生的知識水平、語用能力、情感態(tài)度和價值取向。

注 釋：

①顧之川.高中語文選修課：認(rèn)識、策略和教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2012(3)：14.

②教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(教基二[2014]4號)[O]，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

③汪瑞林，杜銳.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人[N].中國教育報，2016-9-14(09).

④譚有利，申群友.落實(shí)實(shí)如語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件[J].新課程(中)，2016(12)：7.

⑤顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016(3)：16.

⑥商德遠(yuǎn).基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)[J].語文教育通訊，2017(3)：12.