張紀堯

(長春建筑學院，吉林 長春 130000)

一、從教師團隊中獲得需要的生物教學資源

教師作為學生使用課程資源的領(lǐng)隊人，對課程資源的方向確定起著決定性的作用，但是再完備的資源也需要通過老師團隊的施行才能夠完成。

(一)每日反思，及時總結(jié)教學方法的利與弊

日常教學中，老師在短時間內(nèi)產(chǎn)生的靈感是非常珍貴的。比如，可以激發(fā)學生學習興趣的引言、能夠隨機應變的教學機制、組織教學的新方法、點到為止的暗示，這些均是切實有效的課程資源，有必要記載下來，在以后的課堂教學中運用并在這個基礎(chǔ)上加以改進。除此之外，對于教學過程中的失誤，必須及時地進行回顧和梳理，這樣才能在以后的教學過程中吸取教訓。于是，本人在歸納了經(jīng)驗并汲取了教訓的基礎(chǔ)上，及時寫出了“再教設(shè)計”，在下一堂課上，將新方法應用到了其中一個班級，同學們普遍反映這種方式既有趣又明了。這充分說明了“課后反思”可以使自己的教學水平不斷提高。

(二)在團體備課、講課、互相聽課以及評課過程中獲得課程資源

老師還能夠充分發(fā)掘其他老師在教學過程中使用的資源，達成資源共享。老一輩的教師們學富五車、有豐富的教學經(jīng)驗，中年教師們年輕氣盛、教學技巧都很熟練，年青教師們充滿干勁、思維也很活躍。團體備課能夠開展老師之間的溝通與合作，方便交流思想，增添知識一同進步。通過相互聽課以及對優(yōu)秀教學片段的學習，可以讓老師得到更直接的課程資源。

(三)向其他學科的教師學習，獲得更多的課程資源

隨著各個學科綜合程度的提高，生物學的內(nèi)容也延伸到了更加廣闊的領(lǐng)域，因此，課程資源的研發(fā)和利用不能僅僅停留在某一領(lǐng)域的老師中。經(jīng)過和其他領(lǐng)域老師相互溝通可以使得相應的知識點解讀越發(fā)明了。

二、從學生本身發(fā)現(xiàn)生物學的課程資源

在學生中有很多寶貴的課程資源，如果可以發(fā)現(xiàn)并加以利用，不僅能使我們的教學活動更加有趣，還可以讓教學內(nèi)容含有豐富，且讓同學們感興趣的內(nèi)容，這樣不但可以調(diào)動同學們的積極性，還能發(fā)現(xiàn)一些新的課程資源。事實上，如今學生們獲得信息的方法多種多樣，這些方法中大多數(shù)對課堂教學是十分有利。而且，學生是群體生活的，肯定會相互作用，有些時候這種感染力比老師的效用要顯著得多。因為每位同學都具有獨特的優(yōu)勢以及特長，所以學生間可以成為相互學習的課程資源。

(一)學生原有的生活經(jīng)驗和知識也是關(guān)鍵的課程資源

新課程注重教學要和同學們的生活相關(guān)聯(lián)。比如說到內(nèi)環(huán)境的電解質(zhì)平衡時，就能夠聯(lián)想到在夏季人們出汗量大需要飲用鹽汽水；高中選修課本中的“光合作用”這一部分，其中一個重點是介紹光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換過程，它的基礎(chǔ)是必修課中的“光反應與暗反應”，在這種情況下，我們可以讓學生先自行回顧，激活已有的的知識構(gòu)架，為學習新的知識打下基礎(chǔ)。然后再提問：“光能在葉綠體中是怎樣轉(zhuǎn)換的?”這樣就能把這兩本書中的相關(guān)知很自然的銜接起來，達到了溫故而知新的效果。

(二)把學生的問題作為一種資源

從某種意義上說，教育就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。在教學的過程中，學生一定會提出問題或者產(chǎn)生不解，如果我們能把學生的問題作為一種課程資源并加以利用，不僅體現(xiàn)了學生的主導地位，還給了學生展示自我的機會。在高考總復習的階段，可以把學生的問題作為復習的提綱，師生一起回答問題。與此同時，被提問的問題也能夠當作課程資源的補充，不僅可以拓寬教學的思路，還能為以后的教學增加動力。

(三)同學之間的差別也是一種課程資源

學生之間的差異一直都是存在的。我們能夠把這種差別看成一種課程資源并進行應用。比如，老師可以運用同學們知識儲備上的不同，讓那些基本功扎實，表述水平高的學生當教師，這樣既能幫助學習困難的同學，又能培養(yǎng)學生之間的互幫互助精神，高年級的優(yōu)等生都在這上面就有著重要的效用。

(四)從學生的疑惑中找出新的課程資源

很多學生認為自己學習也很認真，為什么會在做題的時候犯錯呢？事實上，這就是非常關(guān)鍵的課程資源，提醒我們在講評試題的過程中，不能只顧著講解答案，還要跟著學生的思路走，讓他們找出自己的問題。如果學生真的記住了基礎(chǔ)知識，但在做題時不能表達清楚，那么問題就出在不知道怎么把自己學習的知識和題目聯(lián)系起來。