陳 芳楊曉春 谷 柳

(湘潭市特殊教育學(xué)校，湖南 湘潭 411102)

生命教育的重要性不容置疑，生命教育的真正目的是促進(jìn)兒童的生命發(fā)展，而且其主要?jiǎng)右蛑皇乾F(xiàn)行教育的諸多弊端需要革除，正如有學(xué)者認(rèn)為“當(dāng)代教育中兒童生命發(fā)展過程的過度理智化，導(dǎo)致兒童生命世界祛魅以及兒童生命成長(zhǎng)內(nèi)在基礎(chǔ)的削弱”[1]。

一、生命焦慮：聾生成長(zhǎng)中的煩惱

人類由生命意識(shí)中無法排遣的虛無而帶來的焦慮，時(shí)刻威脅著每一個(gè)作為“人”的存在。焦慮是困擾人類生命、發(fā)作頻率較高的一種負(fù)性情緒，是“個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安帶有恐懼的情緒狀態(tài)”。

所謂生命焦慮，即個(gè)體由于外界環(huán)境壓力與自身發(fā)展受阻，而對(duì)自我生命存在價(jià)值、生命潛能實(shí)現(xiàn)、生命質(zhì)量提升等方面形成的焦慮體驗(yàn)，表現(xiàn)為痛苦、恐懼、抑郁和傷心等種種心態(tài)。生命焦慮是當(dāng)前學(xué)生面臨的亟待解決的重要問題，也是促使我們開展生命教育的主要?jiǎng)右?。在未引起研究者普遍關(guān)注的特殊群體中，聾生由于生理障礙，表現(xiàn)出了與正常學(xué)生不同程度、不同類型的生命焦慮，這些焦慮嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、交往，以及未來目標(biāo)的確定。

二、聾生生命焦慮的表征：生命成長(zhǎng)中的阻障

(一)聾生的學(xué)業(yè)焦慮

學(xué)業(yè)焦慮是由于學(xué)生不能達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，或者不能克服在學(xué)業(yè)上已經(jīng)存在的障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，從而形成一種緊張的情緒狀態(tài)。聾生順利完成學(xué)業(yè)，不僅可獲得未來適應(yīng)社會(huì)的基石，也是保持上行通道的保障。學(xué)業(yè)焦慮會(huì)阻礙聾生社會(huì)適應(yīng)能力的提升，不利于他們的未來發(fā)展。聾生學(xué)業(yè)焦慮主要來源于三個(gè)方面：首先，聽力損失影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。聾生課堂上只能依靠手勢(shì)結(jié)合口型來理解老師講授的內(nèi)容，加上語(yǔ)言表達(dá)能力較差，影響聾生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，進(jìn)而影響聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。其次，一部分教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生沒有正確的期望值。他們認(rèn)為給學(xué)生佩戴助聽器及電子耳蝸，學(xué)生就能聽到周圍的聲音，就能開口說話，就能套用普校教材與正常學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。高期望值與教學(xué)效果不佳的現(xiàn)實(shí)往往讓老師缺乏成就感，讓家長(zhǎng)急躁、失落，無形給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力與焦慮。最后，部分學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平不高，認(rèn)為孩子只要認(rèn)得些字，希望他們?cè)琰c(diǎn)讀完書就去找份事做。如此，聾生一方面有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，又有不能繼續(xù)好好讀書的無奈，在校學(xué)習(xí)期間的焦慮與痛苦讓學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)。

(二)聾生的社交焦慮

社交焦慮一種與人交往的時(shí)候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的情緒體驗(yàn)。目前，大多數(shù)聾生安置在特殊教育學(xué)校，聾生在校期間對(duì)這種隔離式的安置方式會(huì)感覺比較自信，一旦走出社會(huì)就會(huì)遇到人際交往的障礙。聾生因缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)以及特有的交往方式會(huì)受到眾多人的誤會(huì)和歧視，他們甚至與父母及其他親人也缺乏充分溝通，難獲得有效的支持。聾生在校外的生活往往感覺到孤單、有壓力和擔(dān)心，很難參與到周圍朋友的游戲中去，不愛表達(dá)，受到誤會(huì)和委屈時(shí)只能自己默默地承受。長(zhǎng)此以往，聾生漸漸變得對(duì)周圍的事務(wù)漠不關(guān)心、性格不合群，親子沖突也會(huì)不斷增強(qiáng)。生活在聾人狹小圈子的學(xué)生很容易輕信社會(huì)上不法分子的誘騙，置自己的人身安全于不顧，離家出走。因此，聾生的社交焦慮主要表現(xiàn)為與正常群體的交往上，盡管他們與社會(huì)上的聾人交往不存在障礙，但是存在交往的陷阱，被不法分子利用。

(三)聾生的未來發(fā)展焦慮

青少年在成長(zhǎng)中，其焦慮來源于對(duì)未來的不確定性。相比普通學(xué)生，聾生的入學(xué)時(shí)間比較晚，到了初中階段，許多學(xué)生的年齡接近普校高中畢業(yè)生的年齡。到了高中，很多聾生開始思考自己未來的走向問題。當(dāng)聾生開始思考未來，他們就開始變得茫然、變得焦慮。與之相關(guān)的主要問題有：一是聾生的自我概念不清晰。相比于健康學(xué)生，聾生的自我總分及道德自我、心理自我、自我批評(píng)、自我認(rèn)同的得分均低[2]。自我概念清晰度與未來焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即自我概念越不清晰，其未來焦慮越嚴(yán)重。二是在就業(yè)與繼續(xù)讀書抉擇中的無助。對(duì)普通高中生，他們一般選擇繼續(xù)讀書，而聾生一般需要在繼續(xù)讀書和就業(yè)中選擇，且難以得到更多有效的指導(dǎo)?？纯雌招Ｈ缁鹑巛钡纳囊?guī)劃，再看看聾校的“無動(dòng)于衷”，大家就可看出聾生面對(duì)的不公和無助。三是未來發(fā)展的不確定性。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力與現(xiàn)實(shí)中殘疾人權(quán)利保障的不到位，讓聾生意識(shí)到自己未來的諸多變化和不確定性，不知道今后自己何去何從，自己生命的價(jià)值和生命的潛能如何去體現(xiàn)，內(nèi)心充滿茫然與恐懼。

生命焦慮是當(dāng)前聾生面臨的亟待解決的重要問題，關(guān)注聾生生命焦慮的表現(xiàn)，不僅符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也符合提高特殊教育質(zhì)量和提升基礎(chǔ)文明的社會(huì)需要。