(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京　100083)

“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”是風(fēng)景園林、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的重要課程，開(kāi)設(shè)于大二上學(xué)期，是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的過(guò)渡階段課程，因此具有承上啟下的重要作用。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“造型基礎(chǔ)”課程，對(duì)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程時(shí)，可以從專業(yè)的視角對(duì)造型、色彩、空間進(jìn)行理解。“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程在內(nèi)容上又與后續(xù)設(shè)計(jì)類課程緊密聯(lián)系，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下設(shè)計(jì)表達(dá)的基礎(chǔ)。

一、“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程屬于專業(yè)必修課程，共40個(gè)學(xué)時(shí)，2.5學(xué)分。課程教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生用墨線筆、水彩顏料、馬克筆等進(jìn)行效果圖的繪制，記錄設(shè)計(jì)意圖，培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)思維與表達(dá)形式快速結(jié)合的能力及用設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)思維表達(dá)的能力[1]。

從課程教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，可以進(jìn)行設(shè)計(jì)草圖及效果圖的繪制，通過(guò)圖示語(yǔ)言清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，有效傳遞設(shè)計(jì)信息[2]。這種可視化表達(dá)是設(shè)計(jì)思維的一部分，因此“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)具有著不可忽視的作用[3]。

從教學(xué)體系上看，“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程既是低年級(jí)美術(shù)課的表達(dá)基礎(chǔ)，又將為后續(xù)高年級(jí)的設(shè)計(jì)課打下基礎(chǔ)。

二、“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程已開(kāi)設(shè)10年，教學(xué)模式日趨成熟，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。

(一)與后續(xù)專業(yè)課程銜接不緊密

目前“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接不夠緊密，主要原因在于目前課程的講解局限于設(shè)計(jì)表達(dá)形式缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

通過(guò)“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握?qǐng)@林要素的表達(dá)方式、效果圖的繪制等基礎(chǔ)表現(xiàn)技法，但缺少設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，尤其是缺少對(duì)于合理地運(yùn)用表現(xiàn)技法對(duì)設(shè)計(jì)理念或空間思維進(jìn)行表達(dá)的能力。

設(shè)計(jì)理念或空間思維的表達(dá)能力是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，缺少了這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將無(wú)法把“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程的表現(xiàn)手法較好地運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)手繪表現(xiàn)能力普遍較差的狀況。

(二)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高的情況。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)技法在其他美術(shù)課如“鋼筆風(fēng)景畫”“素描基礎(chǔ)”以及“色彩基礎(chǔ)”課程中都有涉及，因此重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)有倦怠的情緒；二是學(xué)生不了解“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程的作用，不知道表現(xiàn)技法對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有何幫助?！霸O(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”與其他美術(shù)課最大的不同在于表現(xiàn)技法要與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課有直接聯(lián)系，而美術(shù)課則與設(shè)計(jì)無(wú)直接聯(lián)系。

三、以培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革措施

(一)加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于園林設(shè)計(jì)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此他們迫切地希望接收更多的信息，以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，因此這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是非?？是蟮?。所以，筆者認(rèn)為在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程講授過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地穿插講授一些設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授園林要素的表現(xiàn)技法時(shí)，可以按照?qǐng)@林要素的分類進(jìn)行系統(tǒng)的講解；在講解效果圖繪制時(shí)，教師應(yīng)深入剖析場(chǎng)地內(nèi)的各個(gè)景觀要素，并適時(shí)穿插相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范等內(nèi)容。

加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使學(xué)生初步建立起設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)框架，有利于其對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握。

(二)創(chuàng)新課程教學(xué)中的練習(xí)方式

傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)中常采用的是平面圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖的繪制練習(xí)方式。這種練習(xí)方式可以滿足表現(xiàn)技法的訓(xùn)練要求，但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為空間想象力是設(shè)計(jì)思維的重要組成部分，在課程練習(xí)中增加學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)的認(rèn)知過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的良好機(jī)會(huì)。所以筆者在講授平面圖的繪制時(shí)，在保留了傳統(tǒng)的臨摹、改繪基礎(chǔ)上，增加了平面圖與透視圖相互轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。

通過(guò)平面圖轉(zhuǎn)換透視圖的練習(xí)，學(xué)生可以將二維圖形轉(zhuǎn)化為三維空間透視圖，即將平面圖中的局部節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為透視圖，這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；透視圖轉(zhuǎn)化為平面圖的練習(xí)，則是將透視場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為平面圖，這種訓(xùn)練可以將優(yōu)秀的透視圖案例以平面圖的形式積累起來(lái)，作為學(xué)習(xí)的資料。

在平面圖與透視圖相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)空間尺度進(jìn)行較為細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解立體空間與平面尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的空間意識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

(三)實(shí)施案例教學(xué)

在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)過(guò)程中，照片改繪是常用的練習(xí)手段之一。但單張改繪只能練習(xí)單一的表現(xiàn)技法，無(wú)法全面訓(xùn)練學(xué)生的空間感及設(shè)計(jì)的尺度感。所以筆者在教學(xué)中增加了案例教學(xué)，以彌補(bǔ)單一照片改繪的弊端。

首先，選取有代表性的設(shè)計(jì)案例，既要有平面圖、剖面圖，還要有透視圖、鳥(niǎo)瞰圖、分析圖及設(shè)計(jì)說(shuō)明。在典型案例的實(shí)景照片改繪過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生理解案例的設(shè)計(jì)理念，了解案例的空間尺度關(guān)系。通過(guò)觀察照片中的場(chǎng)地細(xì)節(jié)，在學(xué)生頭腦中建立起三維立體的場(chǎng)地印象，并對(duì)其中一張照片進(jìn)行改繪。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，也能更好地將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠有重點(diǎn)地表達(dá)畫面的中心內(nèi)容。

案例教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例設(shè)計(jì)理念的思考，如對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的分析、場(chǎng)地功能的分析等。這些表現(xiàn)技法以外的知識(shí)拓展，可以給學(xué)生提供更豐富的設(shè)計(jì)思想，提升其設(shè)計(jì)的審美水平，從而將表現(xiàn)技法與園林設(shè)計(jì)完美結(jié)合。

(四)利用新媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

在傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)中，常采取的是教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，這樣的教學(xué)過(guò)程具有不可重復(fù)性，同時(shí)教師的授課節(jié)奏不能適合每位學(xué)生，因此有些學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容無(wú)法當(dāng)堂理解。筆者利用新媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)后，有效提高了課堂活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者建立了“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程的微信公眾平臺(tái)，將錄制的教學(xué)短視頻上傳至微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的線上互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)下載教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并反復(fù)觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性。學(xué)生還可以將同一講解內(nèi)容結(jié)合不同案例進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到舉一反三的效果。通過(guò)分享微信公眾平臺(tái)的優(yōu)秀作品及經(jīng)典案例，學(xué)生可以自主進(jìn)行臨摹和改繪，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深的思考。

其次，筆者還嘗試將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生更真切地感受場(chǎng)景的空間感，對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地產(chǎn)生多維的認(rèn)識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)生的真實(shí)感能夠幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)思想與圖紙表達(dá)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，易于掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的重點(diǎn)，對(duì)課程知識(shí)的理解有較好的促進(jìn)作用。

三、以培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革的成效

(一)提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)水平

“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠更好地理解課程訓(xùn)練的目的，了解設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的表達(dá)方法。

通過(guò)加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，學(xué)生具有了較好的空間意識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)有了更深入的理解，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面不再機(jī)械地照搬案例，而是開(kāi)始有了自己的獨(dú)立思考。

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新性訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)上不再拘泥于線條或筆觸的形態(tài)，而是將重點(diǎn)落在了如何準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖上，表現(xiàn)手法不拘一格且具有發(fā)散性，提升了設(shè)計(jì)表現(xiàn)水平。

(二)加強(qiáng)了與相關(guān)專業(yè)課程的銜接

通過(guò)課程練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)空間尺度把握的能力，尤其是對(duì)于設(shè)計(jì)要素的運(yùn)用，對(duì)景觀效果的控制等，使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)更加得心應(yīng)手。此外，教師對(duì)“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程中設(shè)計(jì)知識(shí)的講解，多從場(chǎng)景入手，對(duì)直觀的視覺(jué)效果進(jìn)行分析；而后續(xù)相關(guān)的設(shè)計(jì)類課程多從平面入手，開(kāi)展設(shè)計(jì)訓(xùn)練，二者可以形成較好的互補(bǔ)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

(三)提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

首先，改革后的課程教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生自身發(fā)展需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。其次，系統(tǒng)的教學(xué)框架使學(xué)生能更好地理解教師的授課意圖，并能據(jù)此制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能較快地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)自信心。新媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅在學(xué)生空間意識(shí)的塑造上起到很好的輔助作用，也讓學(xué)生較早接觸了行業(yè)內(nèi)的新興事物，讓其認(rèn)識(shí)到除了傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)形式外，還有其他多樣化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生打開(kāi)了更加廣闊的設(shè)計(jì)視野。

[1]李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)園林，2008，24(1)：1-5.

[2]邱冰，張帆.有效、清晰地傳遞信息——園林表現(xiàn)技法的教學(xué)思考[J].中國(guó)園林，2012，28(1)：69-73.

[3]麥克·巴特爾梅，莊佳棟.風(fēng)景園林中的設(shè)計(jì)思維[J].中國(guó)園林，2015，31(2)：61-64.