(1.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083； 2.美國聯(lián)邦政府農(nóng)業(yè)部林務(wù)局南方實驗站，北卡羅來納州羅利 27616)

中國共產(chǎn)黨十九大報告提出，我國要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國；同時，強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋，要牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局。高等林業(yè)院校作為我國培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)專業(yè)人才的重要陣地，在新的歷史時期如何創(chuàng)新林業(yè)人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為急待解決的問題。而美國作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國家之一，在創(chuàng)新教育方面的起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗。這對我國高等林業(yè)院校深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

一、美國創(chuàng)新教育的發(fā)展

在英國Quancquarelli Symonds組織(以下簡稱“QS組織”)2017年發(fā)布的世界各國高等教育機(jī)構(gòu)排名中，美國有10所高校進(jìn)入世界排名前20名，而且世界排名靠前的大學(xué)有85%來自美國。同時，在科技創(chuàng)新方面，世界上70%的專利出自美國[1]；尤其是具有突破性意義的科研成果大多來自美國。此外，美國共誕生了279名諾貝爾獲獎?wù)?，位居世界首位。而良好的?chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制以及寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境是美國教育和科技領(lǐng)先于世界的關(guān)鍵所在。

在美國，創(chuàng)新教育理念形成較早，最早可追溯于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后拓展到管理學(xué)領(lǐng)域。自20世紀(jì)80年代以來，美國將創(chuàng)新教育列入教育長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，從而使創(chuàng)新教育不僅涉及家庭、學(xué)校、社會的各個層面，而且貫穿于從兒童期到大學(xué)階段的個體成長的大部分過程。美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會于1985年制定了《普及科學(xué)——美國2061計劃》，旨在幫助美國兒童學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)和創(chuàng)造；于1989年出臺了《2061計劃》，將創(chuàng)新教育納入教育改革體系，提出要從根本上改變傳統(tǒng)教育體制、加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、造就新一代高素質(zhì)國民的發(fā)展目標(biāo)。美國于1991年頒布了《美國2000年教育戰(zhàn)略》，提出大力推進(jìn)教育創(chuàng)新改革；后又通過了《美國競爭法》，從法律層面加強(qiáng)了對人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的保障。此外，1993年，美國舉辦的21世紀(jì)大學(xué)模式研討會提出，將是否具有創(chuàng)新精神作為評價學(xué)生的一個重要指標(biāo)；1998年，出臺的“重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖”報告提出，打破學(xué)科界限是本科教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

總之，近幾十年來，美國相繼推出了一系列支持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的法律法規(guī)，從而使創(chuàng)新教育深深植根于美國高校的人才培養(yǎng)[2]，形成了興趣為先、鼓勵創(chuàng)新、主導(dǎo)誠信、崇尚個性的創(chuàng)新教育理念。

二、美國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體途徑及措施

(一)緊跟社會需求，樹立創(chuàng)新教育理念

美國高校的創(chuàng)新教育始終與社會需求緊密結(jié)合，教學(xué)理念能迅速適應(yīng)社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的需求，并及時進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案修訂和教學(xué)計劃調(diào)整。第一，專業(yè)劃分較為細(xì)致，使學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇喜歡的專業(yè)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新求知的欲望在學(xué)習(xí)中得到激發(fā)。第二，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的設(shè)計上，注重將創(chuàng)新理念融入全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中，并強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展[3]。第三，所確定的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加具體明確，且有較強(qiáng)的可操作性。例如，普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項標(biāo)準(zhǔn)中，對創(chuàng)新型人才必須具備的知識、能力和素質(zhì)等作了詳細(xì)的規(guī)定[1]。第四，將創(chuàng)新教育的切入點定位在更新教學(xué)大綱和教材上，切實把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)教育的各個階段。第五，普遍開設(shè)了專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課程，以加強(qiáng)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識[4]。例如，開設(shè)了創(chuàng)新方法研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐指導(dǎo)等方面的課程。第六，采取的教育教學(xué)方法更加重視對學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、實踐和領(lǐng)悟，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

(二)選拔關(guān)口前移，嚴(yán)格大學(xué)培養(yǎng)過程

與我國高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式不同，美國高校普遍采取“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式[5]，通過選拔關(guān)口前移、嚴(yán)格大學(xué)培養(yǎng)過程等，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和水平。與我國單純以應(yīng)試成績作為入學(xué)考核指標(biāo)、“一考定終生”的招生方式不同，美國高校的招生通常由大學(xué)自主決定，而各高校都特別重視生源的創(chuàng)新潛質(zhì)，構(gòu)建了以考察學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的多元化入學(xué)評價體系。

美國大學(xué)的入學(xué)評價內(nèi)容包括5個部分：一是美國大學(xué)理事會委托教育測試服務(wù)中心定期舉辦的學(xué)術(shù)評估考試(Scholastic Assessment Test，SAT考試)成績。SAT考試在全美統(tǒng)一進(jìn)行，每年舉辦7次，重點測度學(xué)生的批判性思維和推理技能以及寫作技能[6]。二是報考學(xué)生在高中階段的學(xué)分成績。三是報考學(xué)生提交的申請論文。四是報考學(xué)生所在高中任課教師撰寫的推薦信。五是高校組織的入學(xué)面試成績等。

美國高校通過將選拔關(guān)口前移，對報考生源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考核，嚴(yán)格把控招生質(zhì)量，從而為大學(xué)的創(chuàng)新教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，美國高校對人才培養(yǎng)的管理較嚴(yán)，實行嚴(yán)格的淘汰制度，淘汰率達(dá)到30%，優(yōu)勝劣汰已成為美國大學(xué)教育的普遍規(guī)律[7]。這不僅使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必須努力學(xué)習(xí)才能拿到含金量高的學(xué)位和文憑，而且淘汰制對學(xué)生造成的巨大壓力也有利于激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。

(三)多種手段并用，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.以全面發(fā)展為導(dǎo)向，建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系

在課程體系建設(shè)方面，與我國高校由院系主導(dǎo)組織教學(xué)、不斷強(qiáng)化專業(yè)教育不同，美國高校是由學(xué)校主導(dǎo)組織教學(xué)，教學(xué)管理普遍采取學(xué)分制，且更加強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)”。美國的大學(xué)教育通常由前2年的“體現(xiàn)廣度”的通識性教育與后2年的“體現(xiàn)深度”的專業(yè)性教育組成，通識課程、選修課程、專業(yè)課程在課程體系中基本各占1/3[5]。其中，通識教育涉及的知識面較寬，不僅涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)，而且還設(shè)置了能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展需求的寫作、音樂、藝術(shù)、語言、體育等方面的課程。例如，哈佛大學(xué)設(shè)置了文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學(xué)、音樂、語文、人文、社會、自然等方面的通識教育課程。通過通識教育，學(xué)生的視野得到極大的開闊，分析、思考、溝通、判斷等方面的能力也得到較大的提升。

2.以學(xué)生為中心，開展靈活的課堂教學(xué)

美國高校開展的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)教育是一個觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗和領(lǐng)悟的過程，要求學(xué)生在此過程中逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及尋找資料、得出結(jié)論的技巧和知識，從而能夠做到舉一反三。因此，與我國傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)不同，美國高校強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，通過課堂上師生間的平等交流，使學(xué)生在與教師的互動中學(xué)習(xí)。例如，美國大學(xué)采取的“問題教學(xué)法”“案例教學(xué)法”以及團(tuán)隊討論和小組學(xué)習(xí)等多種多樣的課堂教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了能夠在課堂上提出有價值和深度的問題以及與教師和同學(xué)展開深入的討論，往往需要在課下閱讀大量的文獻(xiàn)并進(jìn)行深入的思考。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更加全面、深入地掌握知識，而且有助于學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力；此外，從另一方面也有助于提高教師的學(xué)術(shù)和科研水平，因為教師為了避免在課堂上被學(xué)生“問住”，也需要在課前進(jìn)行廣泛且深入的資料閱讀。

3.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，美國高校對以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和解決問題能力為重點的實踐教學(xué)也極為重視，通過不斷加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生能夠及時將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐提供更多的機(jī)會，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使美國高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在大學(xué)教育階段就實現(xiàn)了與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的早期對接[8]，而且極大地推動了科技成果的轉(zhuǎn)化以及企業(yè)的發(fā)展，如美國中小企業(yè)的快速發(fā)展與其與大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作有著緊密的關(guān)系。

(四)營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

1.重視營造良好的校園創(chuàng)新氛圍

美國高校通過常年大量開設(shè)專家講座以及開展研討座談等多種形式，不僅培育了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，而且為科研創(chuàng)新營造了良好的環(huán)境。例如，美國高校通常會設(shè)置大量的前沿課程，重點介紹各個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展以及急待解決的科學(xué)問題。再如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，美國高校的很多教師會每周以系為單位舉辦Seminar，通過作有關(guān)學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報告，加強(qiáng)教師之間、師生之間以及不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生之間的互動交流，從而鼓勵、引導(dǎo)教師和學(xué)生及時了解與專業(yè)相關(guān)的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展。這樣，既可以有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容和方式方法方面存在的死板、僵化問題，又可以以最新的、與實際相結(jié)合的科研動向激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

2.為學(xué)生提供各種科研工作鍛煉機(jī)會

美國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最顯著特點是從本科生開始就注重科研鍛煉[9]。美國一些著名大學(xué)通過實施本科科研計劃鼓勵本科生積極參與科研活動，以加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國高校承擔(dān)了全美44%的科研項目，且研究成果的社會回報率達(dá)到28%。例如，麻省理工學(xué)院是美國最早開展本科生科研訓(xùn)練的大學(xué)之一，通過設(shè)置“本科生研究機(jī)會計劃”“獨立活動期計劃”和“新生研究指導(dǎo)計劃”等為學(xué)生提供了大量科研鍛煉機(jī)會，從而培養(yǎng)了大批具備較強(qiáng)科研素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。麻省理工學(xué)院的本科生從一入學(xué)就可以參加教師的研究課題，還可以自行設(shè)計研究課題并聘請教師給予指導(dǎo)，所以大約有80%的學(xué)生在大學(xué)4年中至少參加過一項科研項目。

3.強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

美國高校非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立了相對完善的創(chuàng)新教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程以及教師隊伍建設(shè)過程中，并將其作為評估學(xué)校經(jīng)濟(jì)價值的重要杠桿[10]。尤其是美國通過建設(shè)完善的教育法律體系，以法律的形式支持和保護(hù)高等院校的創(chuàng)新教育，從而很好地推進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力教育[11]。很多美國高校不僅注重以各種方式激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而且注重開發(fā)創(chuàng)新教育課程和項目，在各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域為本科生、碩士研究生、博士研究生提供富有針對性的創(chuàng)業(yè)課程和項目，例如在不同的學(xué)科設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)證書培訓(xùn)項目等，從而使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更全面的認(rèn)識，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)和創(chuàng)造更多的機(jī)會。

三、美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對我國高等林業(yè)院校創(chuàng)新教育的啟示

在世界范圍內(nèi)，21世紀(jì)是公認(rèn)的創(chuàng)新教育時代，美國等西方發(fā)達(dá)國家大都將高校創(chuàng)新教育體系建設(shè)放在教育改革的首位。我國的“十三五”規(guī)劃也明確提出，要加快實施教育現(xiàn)代化重大工程，以提升大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力。高等林業(yè)院校作為我國培養(yǎng)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、落實創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的創(chuàng)新型人才的重要基地，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中仍存在創(chuàng)新教育理念陳舊、人才培養(yǎng)模式落后、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境缺位、教師創(chuàng)新團(tuán)隊不足等諸多問題。因此，我國高等林業(yè)院校應(yīng)積極借鑒美國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的成熟經(jīng)驗，以服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和適應(yīng)社會發(fā)展方向為導(dǎo)向，在創(chuàng)新教育理念更新、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境營造、教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)等領(lǐng)域加大推進(jìn)改革的力度。

(一)樹立尊重個性發(fā)展的創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新能力具有復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)，其中創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新型思維處于最高層次，是創(chuàng)新能力的核心表征。我國高等林業(yè)院校應(yīng)根據(jù)新時期國家和社會發(fā)展的需求導(dǎo)向，盡快建立林業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從注重創(chuàng)新成果向注重培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新型思維轉(zhuǎn)變，這也是高等林業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路[7]。創(chuàng)新性在某種程度上意味著個性，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開個性化培養(yǎng)[5]。因此，高等林業(yè)院校應(yīng)充分借鑒美國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，樹立起尊重個性發(fā)展的創(chuàng)新教育理念。

第一，高等林業(yè)院校要處理好“以社會需求為導(dǎo)向”的社會性發(fā)展與“以自我為中心”的個性化培育之間的關(guān)系。一方面，應(yīng)根據(jù)國家和社會發(fā)展的需求，及時調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保所培養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才能夠滿足新時期生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)發(fā)展的要求。另一方面，應(yīng)遵循因材施教的教育原則，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，大力鼓勵學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和批判精神。此外，高等林業(yè)院校要注重為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，盡量避免淪落為職業(yè)化人才的加工廠。

第二，高等林業(yè)院校要積極推動“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)模式向“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，規(guī)范大學(xué)的人才培養(yǎng)過程，實行嚴(yán)格的淘汰和退出機(jī)制，從而為個性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好的制度保障。

第三，高等林業(yè)院校要加快“本科生導(dǎo)師制”的改革創(chuàng)新步伐，為大學(xué)生的個性化發(fā)展保駕護(hù)航。目前，我國很多高等林業(yè)院校都已經(jīng)實行了“本科生導(dǎo)師制”，但是實施效果并不理想，本科生導(dǎo)師往往只負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計，缺乏對學(xué)生進(jìn)行全過程的培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此，高等林業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步完善“本科生導(dǎo)師制”，明確本科生導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)制訂學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃，全過程地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研；又要注重保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)，充分挖掘?qū)W生的潛力和發(fā)揮其特長，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情。

第四，高等林業(yè)院校要加強(qiáng)通識教育課程建設(shè)，將學(xué)分制與選課制相結(jié)合。個性化培養(yǎng)成功與否與學(xué)生是否具備廣闊的知識面有著密切的關(guān)系。因此，我國高等林業(yè)院校應(yīng)不斷豐富通識教育課程，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科等多學(xué)科的通識教育課程體系。

(二)構(gòu)建重視實踐的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

隨著我國生態(tài)文明建設(shè)力度的加大，林業(yè)發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇。然而，在人才培養(yǎng)方面，我國高等林業(yè)院校普遍又都面臨著專業(yè)細(xì)分嚴(yán)重、課程設(shè)置保守、學(xué)生知識面窄和動手能力差等問題。這導(dǎo)致高等林業(yè)院校的人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，難以滿足國家生態(tài)文明建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求[5]。特別是高等林業(yè)院校的很多學(xué)科專業(yè)具有實踐性較強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)的以課堂“灌輸式”教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。

而實踐是創(chuàng)新之源，美國高校普遍重視實踐教學(xué)的做法，不僅有利于提高學(xué)生的實際動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且很好地支撐了美國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是美國中小企業(yè)的快速發(fā)展很大程度上歸功于大學(xué)科研的支撐。因此，我國高等林業(yè)院校應(yīng)對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行積極探索，加大實踐教學(xué)的經(jīng)費投入，通過課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合提高實踐教學(xué)的比重，從而培養(yǎng)出更多的能夠真正適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

第一，高等林業(yè)院校要不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，破除大學(xué)與企業(yè)合作的體制、機(jī)制障礙，搭建數(shù)量充足、類型多樣的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)平臺，從而為學(xué)生提供充分的實踐和鍛煉技能的機(jī)會，在實際動手操作中啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，高等林業(yè)院校要加快課程教學(xué)體系的改革，不僅要提高實踐課程的比重，而且要打通基礎(chǔ)理論課程與實踐課程的教學(xué)，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，從而使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，高等林業(yè)院校要以完善導(dǎo)師制為“抓手”，不斷創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)機(jī)制。例如，可以根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的實際情況和特點，聘請生產(chǎn)一線的專家作為本科生的課外實踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供定期或不定期的實踐指導(dǎo)。

第四，高等林業(yè)院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以科研指標(biāo)為主構(gòu)建教師考核指標(biāo)體系的理念，逐步提高實踐教學(xué)評價指標(biāo)在職稱評審、教師日常工作考核等方面的比重。

(三)營造開放寬松的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開良好的培養(yǎng)環(huán)境。目前，我國大多數(shù)高等林業(yè)院校都非常重視創(chuàng)新教育，并搭建了大量創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新教育正逐漸成為辦學(xué)方向。但是，從整體上看，高等林業(yè)院校開展的創(chuàng)新教育仍處在探索階段，面臨著學(xué)術(shù)氛圍淡薄、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉、教學(xué)環(huán)境落后和科研鍛煉機(jī)會不足等問題。針對這些問題，高等林業(yè)院校應(yīng)積極營造開放寬松的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。

第一，要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。美國高校通過加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域課程建設(shè)以及開設(shè)專家講座等，極大地開闊了教師和學(xué)生的視野，提升了科研興趣。借鑒這一經(jīng)驗，高等林業(yè)院校應(yīng)通過開設(shè)學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域課程、邀請知名專家學(xué)者開設(shè)講座、定期舉辦學(xué)術(shù)論壇或沙龍、組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動等，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生參與科研的興趣，激發(fā)創(chuàng)新動力。

第二，要培育寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。高等林業(yè)院校要把重點放在由傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式教育上，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，逐步掌握從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題到查閱資料并最終得出結(jié)論的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第三，要構(gòu)建完善的教學(xué)系統(tǒng)。高等林業(yè)院校要借鑒美國高校教學(xué)軟硬件建設(shè)的經(jīng)驗，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)、資料庫和圖書館建設(shè)，集計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、各種信息平臺為一體，形成集成化的教學(xué)系統(tǒng)；同時，注重提高多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫、演示環(huán)境、輔助學(xué)習(xí)工具、師生交互環(huán)境等的先進(jìn)性，著力打造高端、先進(jìn)、人性化的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)因材施教和個性化教學(xué)更好地實施[7]。

第四，要提供多樣化的科研鍛煉機(jī)會。由于我國高等林業(yè)院校的科研經(jīng)費主要來源于國家撥款，渠道較為單一，所以高等林業(yè)院校在科研經(jīng)費使用上尤應(yīng)做到“開源節(jié)流”。一方面，要合理利用好國家資源，并鼓勵學(xué)生參與其中；另一方面，要積極整合校內(nèi)外資源，在已有的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”經(jīng)費來源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓科研經(jīng)費來源渠道，針對學(xué)生的科研建立“課外學(xué)術(shù)科技基金”等，為學(xué)生的科研鍛煉提供經(jīng)費支持，以培育和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

(四)打造“引”“育”結(jié)合的教師創(chuàng)新團(tuán)隊

高校的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)需要充滿活力的教師創(chuàng)新團(tuán)隊給予保障和支撐。因此，我國高等林業(yè)院校應(yīng)借鑒美國高校大力從國內(nèi)外引進(jìn)領(lǐng)軍人才的做法，結(jié)合自身實際情況，通過“引”“育”結(jié)合加強(qiáng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)。

第一，要擺脫傳統(tǒng)觀念對人才引進(jìn)的束縛。高等林業(yè)院校應(yīng)結(jié)合國家“雙一流”(一流大學(xué)、一流學(xué)科)建設(shè)重點，做足“引”的文章，加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，尤其是要加快引進(jìn)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國內(nèi)外林業(yè)前沿領(lǐng)域研究的創(chuàng)新型學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才；同時，積極調(diào)整人才引進(jìn)的相關(guān)政策，在工資待遇、住房保障、科研條件、戶口和編制等方面加大保障力度，為引進(jìn)人才的發(fā)展和更有效地發(fā)揮作用提供良好的環(huán)境。

第二，在注重引進(jìn)人才的同時，要重視現(xiàn)有教師隊伍質(zhì)量的提升，對校內(nèi)中青年骨干教師加強(qiáng)培育，通過實施“領(lǐng)軍人才培育計劃”等，在職稱評定、經(jīng)費支持、團(tuán)隊搭建等方面給予更多的扶持政策。

第三，要優(yōu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新合力。優(yōu)秀的教師創(chuàng)新團(tuán)隊是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的林業(yè)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。與美國高校的由小梯隊、小組等組成無數(shù)個動態(tài)創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)建模式相比，我國高等林業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)建模式基本分為2類：一類是由大團(tuán)隊、大梯隊構(gòu)成科研團(tuán)隊。這種團(tuán)隊模式往往導(dǎo)致傳承有余而創(chuàng)新不足。另一類是以單個教授為中心、以學(xué)生為主體構(gòu)成動態(tài)協(xié)作的科研小組。這種團(tuán)隊模式成員結(jié)構(gòu)單一，造成創(chuàng)新難度較大。因此，我國高等林業(yè)院校應(yīng)從自身實際出發(fā)，既要大力組建結(jié)構(gòu)合理的科研大團(tuán)隊，又要注重培育若干靈活組合的創(chuàng)新型科研小組；同時，注重促進(jìn)兩者之間的取長補(bǔ)短，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。