王 旭

(云南工商學(xué)院，云南 昆明 650023)

一、當(dāng)前課堂管理中的師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生間互動(dòng)交流不足

課堂教學(xué)和互動(dòng)的參與者是教師和學(xué)生，學(xué)生在課堂互動(dòng)雙方的存在方式可以是個(gè)體、小組或者全體三種身份。這就決定了師生間互動(dòng)的方式是多種多樣的。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，目前主要的表現(xiàn)形式為教師同全體學(xué)生、教師同單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，而學(xué)生個(gè)體之間、教師與學(xué)生小組，小組和個(gè)體、群體與小組之間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生間的互動(dòng)所占比例不超過(guò)15%。因此，許多國(guó)內(nèi)外研究組織正在將學(xué)生之間的互動(dòng)作為重點(diǎn)研究課題，將學(xué)生之間的互動(dòng)認(rèn)定為寶貴的人力資源和成功必要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾經(jīng)指出，教師的所有課堂行為都是出現(xiàn)在學(xué)生、團(tuán)體之間構(gòu)成的環(huán)境之中，在課堂上，學(xué)生之間的溝通對(duì)學(xué)生的積極作用甚至超過(guò)了成績(jī)和社會(huì)地位帶來(lái)的影響。所以，高校有關(guān)管理者應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)，為課堂教學(xué)提供更多動(dòng)力。

(二)師生互動(dòng)缺乏行為互動(dòng)

在高校教師同學(xué)生之間的互動(dòng)是一種特別的人際互動(dòng)關(guān)系，其內(nèi)容和形式是多種多樣的。一般研究都將師生之間的互動(dòng)分為三個(gè)種類(lèi)，分別為認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)。而且認(rèn)知方式的相互影響能夠增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和智商、情商的提高等等。但是當(dāng)前的課堂教學(xué)互動(dòng)方式以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視了情感和行為對(duì)學(xué)生的影響，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏了內(nèi)心真誠(chéng)的交流和情感交流。教師給學(xué)生間交換意見(jiàn)機(jī)會(huì)和實(shí)踐非常少，剝奪了學(xué)生發(fā)出和體會(huì)彼此內(nèi)心的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的溝通缺乏也使得學(xué)生失去了一個(gè)很好的展現(xiàn)自我的方式，阻礙了學(xué)生能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成的過(guò)程。

(三)缺少深層次的互動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的師生互動(dòng)方式為教師連續(xù)的提問(wèn)和學(xué)生機(jī)械式的反應(yīng)，這一問(wèn)一答的互動(dòng)看似頻繁，但是卻由于缺少深度而變得十分雞肋。教師缺少對(duì)學(xué)生深層次思考的啟發(fā)，學(xué)生缺乏對(duì)教師問(wèn)題的系統(tǒng)思考。而且多數(shù)學(xué)生的回答比較雷同和重復(fù)，缺少個(gè)性鮮明的回答和激烈的爭(zhēng)論。以上種種現(xiàn)象反映出課堂互動(dòng)層次較低，缺少思維的碰撞和情緒的波動(dòng)，很難給學(xué)生留下深刻的影響，因而對(duì)學(xué)生的影響也變得十分微弱。

二、以人為本的互動(dòng)式課堂管理的實(shí)現(xiàn)途徑

(一)明確以人為本的互動(dòng)式課堂管理的重要性

所有的管理都需要實(shí)現(xiàn)最終的管理目標(biāo)，課堂管理的目標(biāo)有兩類(lèi)，一類(lèi)是以保證課堂秩序處于穩(wěn)定和諧狀態(tài)為管理目標(biāo)，關(guān)注的是如何保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和課堂的紀(jì)律如何；另一類(lèi)是以提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的的管理目標(biāo)，關(guān)注的是如何滿(mǎn)足教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展需求。以人為本的互動(dòng)式課堂管理的目標(biāo)顯然是第二種。

(二)建立以人為本的互動(dòng)式課堂管理氛圍

課堂氣氛對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率十分有益，輕松和諧的課堂氛圍能時(shí)學(xué)生的情緒高漲，主觀能動(dòng)性大大提升。以人為本的互動(dòng)式課堂管理的目的在于推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂氛圍中走出來(lái)，通過(guò)表達(dá)自己的看法、心得體會(huì)等形成互動(dòng)程度高的課堂氛圍。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂管理理念，摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度，展現(xiàn)出基于人文關(guān)懷和責(zé)任感的管理理念，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、自律的進(jìn)行課堂活動(dòng)。將之前課堂管理中壓抑、束縛的部分轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵缘年P(guān)懷和引導(dǎo)，使學(xué)生真正的體會(huì)到尊重。構(gòu)建一種充滿(mǎn)自由氛圍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生最大限度的展現(xiàn)自己的個(gè)性和才能，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師還應(yīng)注意課堂風(fēng)格的改變，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)消除學(xué)生的緊張和反感，達(dá)到相互欣賞的師生關(guān)系。

(三)優(yōu)化以人為本的互動(dòng)式課堂管理流程

課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有一定的流程規(guī)范，包括課前的預(yù)習(xí)和備課、課中的講授和提問(wèn)、課后的聯(lián)系和拓展等，需要逐項(xiàng)完成。傳統(tǒng)的課堂管理流程是環(huán)環(huán)相扣的，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)。而以人為本的互動(dòng)式課堂管理就必須優(yōu)化當(dāng)前的課堂運(yùn)行流程，省去一些不必要的環(huán)節(jié)，有些可以讓學(xué)生在課下完成的就不在課堂上重復(fù)，而需要學(xué)生之間互動(dòng)探索的內(nèi)容則應(yīng)給予更多的時(shí)間。課堂的教學(xué)流程不是一成不變的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)合理安排的，可以由學(xué)生自主選擇，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，既有利于人性化課堂管理的實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)大學(xué)生自我管理能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)對(duì)于教育觀念和教育模式提出了新的要求。高校的教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，以完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才為目標(biāo)。課堂管理的改革和探索是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升華和創(chuàng)新，是提高高校辦學(xué)質(zhì)量和影響力的重要影響因素。為了優(yōu)化課堂管理策略，需要分析當(dāng)前高校課堂管理中存在的問(wèn)題，并提出有效的解決方案。