章曙雯

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

新時(shí)代下的中國(guó)社會(huì)，發(fā)展的理念和核心是創(chuàng)新是人才，在這樣與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代教育方式也需要不斷改變模式，職業(yè)教育同本科類(lèi)教育學(xué)院不同，在教育上他們更加注重實(shí)踐。職業(yè)教育針對(duì)的就業(yè)領(lǐng)域多為對(duì)技術(shù)人才需求較大的行業(yè)，例如機(jī)車(chē)維修，電力企業(yè)等。所以在人民生活水平不斷提升的同時(shí)行業(yè)對(duì)中低層技術(shù)人員的需求也不斷加大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院也因此被社會(huì)、家庭、求職者的關(guān)注度越來(lái)越高。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，或許可以通過(guò)職業(yè)技術(shù)平臺(tái)為自己提供一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

(一)以教師為主的發(fā)展模式制約了教育教學(xué)方法改革

我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在職業(yè)教育還存在一種教育領(lǐng)域普遍的病端，就是老師主宰課堂，他們會(huì)講課堂時(shí)間都用在梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)上，但是缺少了讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣便導(dǎo)致一個(gè)不好的效果，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，一味地跟隨老師導(dǎo)致很多學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師由于缺乏和學(xué)生之間的交流不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)生情況，也不能及時(shí)地為學(xué)生解答困惑。目前，部分職業(yè)院校的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生是教育的主體地位，一直都在強(qiáng)調(diào)教師的管理和主導(dǎo)作用，這就在某種程度極大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性，不能夠滿足學(xué)生平等交流的要求，進(jìn)而影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的創(chuàng)新和推進(jìn)。

(二)現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)制約了教學(xué)方法的改革

職業(yè)學(xué)校不可避免的存在一些弊端例如高校來(lái)的兼職教師的教學(xué)理念大多以本科教學(xué)為主，對(duì)職業(yè)的教學(xué)理念理解得不是那么透徹。所以在聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教師方面存在漏洞，很多職業(yè)教育學(xué)院在缺失教育資源的情況下病急亂投醫(yī)，從在職工作者中臨時(shí)聘請(qǐng)為教師，這樣教師只具備較高的實(shí)踐能力，脫離了實(shí)際情況他們不懂得如何開(kāi)展教學(xué)如何合理推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。其次還有一部分職業(yè)教育學(xué)院沒(méi)有制定對(duì)教師的考評(píng)辦法，這樣就不能保證教師的教學(xué)質(zhì)量，很多職業(yè)教育學(xué)院的教師打著高學(xué)歷的招牌不好好授課，曠課缺課的情況時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的建議

(一)選好團(tuán)隊(duì)帶頭人，搭建結(jié)構(gòu)合理團(tuán)隊(duì)

由于職業(yè)教育學(xué)院的教學(xué)綱領(lǐng)和從業(yè)性能和本科類(lèi)院校不同。所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能僅僅是純粹的理論人，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育學(xué)院的教師需要結(jié)合有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和高理論者相結(jié)合，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能更好地研究出學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣更好地進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能只簡(jiǎn)單地從課堂和考試來(lái)進(jìn)行考核，還需要學(xué)校大量投資建設(shè)教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)際動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代職業(yè)教育缺少的教學(xué)手段。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)和教研活動(dòng)，讓他們直接參與到與職業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐模擬和實(shí)訓(xùn)。每次實(shí)際演練都給他們布置不同的題目和任務(wù)，在所有學(xué)員結(jié)束操作后教師一一針對(duì)他們操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正。

(二)創(chuàng)新管理機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)文化

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)精品課程、師資隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工與協(xié)作等等都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)擁有自己的團(tuán)隊(duì)文化。為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新水平，職業(yè)院應(yīng)積極探索有效的創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)多學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程交叉融合，推進(jìn)教師走團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新之路。并且?guī)椭虒W(xué)團(tuán)隊(duì)一個(gè)一個(gè)分析現(xiàn)在存在的問(wèn)題和如何應(yīng)對(duì)的策略，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與改變。骨干教師的認(rèn)真積極可以發(fā)揮強(qiáng)大的協(xié)同力，能夠結(jié)合經(jīng)驗(yàn)者積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的理論體系出臺(tái)優(yōu)秀的教學(xué)方案。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化是學(xué)校文化和企業(yè)文化的結(jié)合體，它將本科類(lèi)院校所倡導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)業(yè)作為輔助教學(xué)的指導(dǎo)思想，把就業(yè)所需要的動(dòng)手能力和創(chuàng)新作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的主要方向。所以只有兼?zhèn)淞诉@兩者才能夠營(yíng)造出更好的職業(yè)教育教學(xué)氛圍。

(三)改革教學(xué)組織形式，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，因此，要進(jìn)一步改革傳統(tǒng)普通教育模式，采用現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)方法，如可以借鑒協(xié)作教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)組織形式。職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求很強(qiáng)，所有學(xué)生還需要具備創(chuàng)新性的思維，不能完全依照老師的授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。所以職業(yè)教育學(xué)院在給他們安排動(dòng)手演練時(shí)可以多設(shè)置不曾講過(guò)的難題，引導(dǎo)他們自己去解決。教學(xué)的組織形式可以多樣化，例如讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)課堂，讓他們事先在課下準(zhǔn)備課題，在查閱大量資料以及老師的指引下獨(dú)立完成課程理解，然后再由學(xué)生自己講授課程。或者將學(xué)生分配成不同的小組，小組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)完成理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，作為考核他們學(xué)習(xí)成果的辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式是為了能夠更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，更好地使得學(xué)生在踏入工作崗位以后能夠各司其職各盡其能充分發(fā)揮自身的作用。然而就目前我國(guó)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)教學(xué)方法改革來(lái)看還有很多不足和缺陷，工作不能只停留在表面還需要進(jìn)一步深化。