馬 紅

（廣東省中山市石岐中心小學(xué)，廣東 中山 528403）

一、柯達(dá)伊教學(xué)法簡介

柯達(dá)伊教學(xué)法是匈牙利偉大的作曲家和傳統(tǒng)音樂教育家柯達(dá)伊·佐爾坦所創(chuàng)，根據(jù)中國音樂學(xué)院杜亞雄教授的研究“柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂母語在音樂教育中的核心地位，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的核心是教唱民歌，主要包括首調(diào)音名唱法、節(jié)奏時值音節(jié)讀法、字母譜、柯爾文手勢和固定音名唱法五部分。”

在小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏、旋律、速度等都是非常重要的要素，其中節(jié)奏要素相當(dāng)于音樂的骨骼，在音樂要素中最為重要，它甚至可以脫離音符而獨(dú)立存在。因此，讓學(xué)生把節(jié)奏拍得感覺、有韻味，對孩子的音樂啟蒙十分重要?？逻_(dá)伊教學(xué)中的節(jié)奏時值音節(jié)讀法采用象聲詞與節(jié)奏時值相對應(yīng)，讓每個時值都符號化，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生快速地區(qū)分和感受不同的節(jié)奏型。

柯達(dá)伊教學(xué)法的節(jié)奏時值讀法采用了法國人艾米里.約瑟夫.契夫的節(jié)奏名稱體系，將四分音符讀作“ta”；八分音符讀作“ti”；二分音符讀作“ta-a”；十六分音符讀作“ri”；切分節(jié)奏讀作“ti ta ti”；附點(diǎn)節(jié)奏讀作“ta-m-ri”或者“ti-m-ri”；四分休止讀作“噓”；八分休止讀作“嘶”。這種方法在節(jié)奏的學(xué)習(xí)中具有非常重要的實(shí)用性。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐研究

本文以人音版一年級上冊音樂教材的教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)介紹柯達(dá)伊教學(xué)法中節(jié)奏時值讀法的應(yīng)用。

一年級上冊教材在節(jié)奏要素的編排方面要掌握X 、X X 、 XXXX這幾種節(jié)奏，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)從X開始學(xué)習(xí)到XXXX。

第一課《你的名字叫什么》這首歌是孩子們從幼兒園步入校園生活的第一節(jié)音樂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過聽、讀、拍等活動，體驗(yàn)并感知“X”和“XX”兩種節(jié)奏時值的長短，并能正確拍讀“X”、“X X”兩種節(jié)奏，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了有效突破重難點(diǎn)，設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：感受“X”和“X X”節(jié)奏

教師先拍、讀教材中的歌詞“我 叫XX| 我 叫丨X XX|”，引導(dǎo)學(xué)生感受字的長短，然后讓學(xué)生模仿教師的動作拍、讀。熟練之后，教師再將讀歌詞改為讀 “ti ti ta”，讓學(xué)生再模仿。多次反復(fù)，讓學(xué)生感受“X”和“X X”音的長短不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以設(shè)置不同的游戲來讓學(xué)生感受這兩種節(jié)奏。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)知“X”和“X X”節(jié)奏

上一環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生會把節(jié)奏當(dāng)成了快和慢，而且拍的很用力，沒有拍出X和X X節(jié)奏的感覺和味道，教師要注意到這一點(diǎn)。本環(huán)節(jié)采用節(jié)奏時值音節(jié)讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的拍法。

在拍手前，告訴學(xué)生“X”用“ta”進(jìn)行朗讀，“X X”用“ti ti”進(jìn)行朗讀，之后，引導(dǎo)學(xué)生見到“X”讀成“ta”的同時，并拍一下手，見到“X X”讀成“ti ti”的同時，均勻地怕兩下。在教師的示范和帶領(lǐng)下，學(xué)生多次練習(xí)，教師注意觀察學(xué)生在拍“X X”時是否均勻地拍出了這個節(jié)奏。

為了達(dá)到熟練的效果，采用“我拍你猜”游戲方式進(jìn)行練習(xí)。教師在PPT上列出四條節(jié)奏，看完之后，教師拍其中的一條，讓學(xué)生猜拍的哪一條。之后讓學(xué)生兩兩一組，互相拍猜。多次練習(xí)后，全班一起邊讀邊拍。

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用和編創(chuàng)

讓學(xué)生用“X”和“X X”兩種節(jié)奏即興編詞并拍讀出來，教師先示范如“爺爺 奶奶 都 愛 我”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)編出歌詞，讓學(xué)生知道語言的快慢、舒緩可以形成不同的節(jié)奏，帶來不同的效果；引導(dǎo)學(xué)生用X、X X兩種節(jié)奏創(chuàng)編兩小節(jié)的節(jié)奏并讓學(xué)生拍出來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和即興編創(chuàng)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

環(huán)節(jié)四：拓展

柯達(dá)伊教學(xué)法不是單純地給音樂教學(xué)提供具體方法指導(dǎo)，更重要的是給音樂教學(xué)提供了先進(jìn)的理念，給課堂注入了新鮮血液。在節(jié)奏時值讀法的基礎(chǔ)上教師可以充分發(fā)揮各自的聰明才智，結(jié)合自身實(shí)際情況設(shè)計節(jié)奏的拓展練習(xí)，如可以腳踏X節(jié)拍手拍X X節(jié)奏或者腳踏X節(jié)拍嘴巴唱X X節(jié)奏；可以用也可以運(yùn)用二聲部的形式，將班級的同學(xué)分為兩個部分，一部分拍唱穩(wěn)定節(jié)拍，另一部分拍唱不同的節(jié)奏等等方式去讓學(xué)生感受節(jié)奏要素，從而樹立起穩(wěn)定的拍感。在學(xué)生熟練掌握上述兩種節(jié)奏之后便可以將它運(yùn)用到整首歌曲當(dāng)中。

柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，整個學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的并非是割裂開的，在第一課學(xué)習(xí)完X、X X節(jié)奏后教師應(yīng)將其運(yùn)用在之后的教學(xué)中，使學(xué)生不斷鞏固進(jìn)而熟練掌握該節(jié)奏型。

三、反思與啟發(fā)

把歌曲中的典型節(jié)奏型分離出來，利用柯達(dá)伊節(jié)奏讀法，用不同的具有一定時值長短意義的聲音對應(yīng)節(jié)奏音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀節(jié)奏，這樣不僅能避免唱錯節(jié)奏，也便于學(xué)生從感性上體驗(yàn)、識別音響，建立“時值長短”的印象特點(diǎn)，使學(xué)生對歌譜中再現(xiàn)的節(jié)奏準(zhǔn)確把握。同時，這種節(jié)奏訓(xùn)練方法，增強(qiáng)了節(jié)奏訓(xùn)練過程的豐富性和挑戰(zhàn)性，不單一、不枯燥，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更易于集中學(xué)生注意力和反應(yīng)能力，豐富了課堂的教學(xué)方法。