胡 禹

（欽州學(xué)院人文學(xué)院，廣西 欽州 535000）

伴隨社會(huì)物質(zhì)生活條件的逐步提升和社會(huì)各界對(duì)于重視精神文明建設(shè)的呼聲日益漸漲，現(xiàn)今地方高校所培養(yǎng)的文化藝術(shù)方向應(yīng)屆畢業(yè)生在技能配備和人才素養(yǎng)教育方面逐漸不適應(yīng)社會(huì)文化高速發(fā)展的需求。

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)趨導(dǎo)下，各地方高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制都逐漸調(diào)整以往的教學(xué)模式思路；重新確立培養(yǎng)目標(biāo)和課程擇選，致力于培育應(yīng)用型藝術(shù)人才來(lái)適合社會(huì)對(duì)口事企業(yè)單位需要。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整是提高文化藝術(shù)宣傳行業(yè)隊(duì)伍和發(fā)展中小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)教育的重要途徑之一。

一、當(dāng)下高校音樂(lè)理論教學(xué)之隱疾

（一）課堂教學(xué)目的模糊

在現(xiàn)今的高校音樂(lè)理論課程教學(xué)中，大部分音樂(lè)史論類教師尚未對(duì)于中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、民族音樂(lè)學(xué)等史論課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化定義。對(duì)于是以時(shí)間維度進(jìn)行歷史音樂(lè)大事件的梳理，還是以單個(gè)作曲家為代表來(lái)表現(xiàn)時(shí)代性特征這兩者的把握尚未明確。誠(chéng)然，這也是音樂(lè)史論課程的教學(xué)癥結(jié)所在。如若按照歷史維度時(shí)間軸式的平鋪直敘，在強(qiáng)化年代記錄感的同時(shí)便弱化了音樂(lè)家作為作品創(chuàng)作主體的特殊性；又或按照作曲家生平及作品進(jìn)行著重講述則將人物作品與時(shí)代背景相隔離、作曲家之間的互聯(lián)關(guān)系則無(wú)法立體地進(jìn)行審視勘察。另一方面，教師作為課堂知識(shí)的講述者在教學(xué)方式辦法和重難點(diǎn)側(cè)重上比較缺乏約束性，常根據(jù)教師個(gè)人關(guān)注熱點(diǎn)而進(jìn)行主觀化教學(xué)，對(duì)于教師知識(shí)面相對(duì)欠缺的地方進(jìn)行照本宣科而略加陳述；這種做法不顧及本科藝術(shù)生知識(shí)面實(shí)際視域限制并且也未曾考慮到就音樂(lè)專業(yè)而言又可分為聲樂(lè)、器樂(lè)、理論等專業(yè)方向，不能根據(jù)所教授對(duì)象來(lái)及時(shí)調(diào)整課程重難點(diǎn)設(shè)置和導(dǎo)入方式，其未考慮多專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容擇選導(dǎo)致教師在上大課過(guò)程中不能有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)灌輸和帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)興趣而造成教學(xué)效果不佳。

（二）教材種類繁雜難于匹配實(shí)際需要

就筆者在執(zhí)教期間所授《中國(guó)音樂(lè)史》、《西方音樂(lè)史》等史論類課程而言，教材種類的繁復(fù)成為教師選擇教材比較棘手的問(wèn)題。以《西方音樂(lè)史》課程為例，現(xiàn)今各專業(yè)音樂(lè)院校在面對(duì)技能表演類專業(yè)學(xué)生授課多采用沈旋、陶辛編寫(xiě)的《西方音樂(lè)史簡(jiǎn)編》或格勞特所編著《西方音樂(lè)史（第6版）》作為教材，其優(yōu)點(diǎn)在于言簡(jiǎn)意賅、整個(gè)西方音樂(lè)發(fā)展歷程中的代表作品、作曲家都有所涉及；整體寫(xiě)作偏重于音樂(lè)體裁的歷史發(fā)展。而音樂(lè)史論方向的學(xué)生則選用保羅·亨利·朗的著作《西方文明中的音樂(lè)》和《諾頓音樂(lè)斷代史叢書(shū)》作為教材，前者注重以社會(huì)文化變遷為肌體來(lái)講述文化史中的音樂(lè)發(fā)展，后者則以音樂(lè)風(fēng)格、體裁、作品作為切入來(lái)關(guān)注音樂(lè)風(fēng)格上的遷移更迭。從授課實(shí)際情況而言，地方高校的教學(xué)主旨在于服務(wù)地方輸出人才為當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)文化建設(shè)發(fā)展所用，其專業(yè)程度誠(chéng)然不能與專業(yè)音樂(lè)院校一概論之。純理論性的教材則多關(guān)注于宏觀文化演變而缺乏對(duì)單個(gè)人物、作品進(jìn)行詳述，反之純分析性的教材則對(duì)于閱讀者的專業(yè)知識(shí)門(mén)檻較高而不宜于地方院校通識(shí)藝術(shù)教育的普及?，F(xiàn)今教材市場(chǎng)上看似種類繁多的教材可供挑選，但就筆者走訪文化市場(chǎng)調(diào)查來(lái)看，對(duì)于既能滿足地方高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)必備音樂(lè)史論知識(shí)有一定掌握，又能具有導(dǎo)賞性質(zhì)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)美感認(rèn)知力的教材應(yīng)者寥寥。

（三）課題教學(xué)監(jiān)控較難把握

地方高校音樂(lè)史論課程作為專業(yè)必修教程采用大課授課方式，與其他文史哲類大班授課形式相仿。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)大班授課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控比較難以把控，音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特殊性在于技能表演方向的教學(xué)多采用“一對(duì)一”小課授課形式；對(duì)專業(yè)小課而言主課教師在面對(duì)單個(gè)或小組課學(xué)生時(shí)可以從容把握課堂節(jié)奏且具有一定的隨意性，教師對(duì)于授課方式和進(jìn)度有較強(qiáng)話語(yǔ)權(quán)。相反，對(duì)于音樂(lè)理論大課教學(xué)而言，班級(jí)人員的出勤情況、課堂氣氛、授課節(jié)奏、以及學(xué)生吸納新課程內(nèi)容的進(jìn)度以及對(duì)于以往知識(shí)回憶的易變性等都需要理論教師在課堂上綜合考慮以便教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行；往往因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生對(duì)于課程的生疏而要整體放慢教學(xué)進(jìn)度和說(shuō)課節(jié)奏，久而久之也就形成了努力的學(xué)生覺(jué)得大課學(xué)不到東西，而懶惰的學(xué)生則認(rèn)為大課太難聽(tīng)不懂。從本質(zhì)上來(lái)剖析這種教學(xué)現(xiàn)狀，主要是教學(xué)監(jiān)管措施實(shí)施不到位的緣故；如何加強(qiáng)督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)和如何吸引學(xué)生對(duì)于課程的興趣開(kāi)發(fā)其主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)今音樂(lè)理論教學(xué)課程中的難言之隱。

二、高校音樂(lè)理論教學(xué)改革的措施

（一）理論闡述與技能指導(dǎo)的多元化

在理論課程實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重音樂(lè)風(fēng)格、概念、術(shù)語(yǔ)與表演實(shí)踐技術(shù)互構(gòu)多元化影響。課堂上不單單只是理論、概念上的構(gòu)型，而應(yīng)切合表演實(shí)踐需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容才能有效提高表演類專業(yè)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)、器樂(lè)理論知識(shí)掌握和將音樂(lè)史中學(xué)習(xí)到的作曲家風(fēng)格運(yùn)用到實(shí)際演唱、演奏中去。如在面向演唱專業(yè)同學(xué)講述古典主義風(fēng)格特征時(shí)，可有選擇性的播放莫扎特、格魯克等劇作家的歌劇詠嘆調(diào)選段。通過(guò)耳熟能詳?shù)某蜗鈱?duì)于枯燥理論講述的生澀理會(huì)，在感性層面對(duì)旋律美感認(rèn)知后繼續(xù)持續(xù)性的啟發(fā)式教學(xué)；進(jìn)一步的對(duì)唱段的曲式結(jié)構(gòu)、阿爾貝蒂伴奏低音使用、主屬功能化交替等古典主義概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)于熟悉的唱段采用多維方式進(jìn)行切入。通過(guò)這種方式，一方面在曲目選擇中貼入了學(xué)生演唱曲目實(shí)際需要；另一方面也從史論層次對(duì)歌曲的年代、風(fēng)格、術(shù)語(yǔ)以及情感把握方面進(jìn)行技術(shù)支撐，讓表演專業(yè)學(xué)生不單單會(huì)演唱技巧同時(shí)也會(huì)較準(zhǔn)確的把握作品時(shí)代風(fēng)格來(lái)進(jìn)行更精準(zhǔn)的演繹。

（二）導(dǎo)賞方式介入增強(qiáng)美感認(rèn)知

除了理論與技能相互多元融合之外，還可以對(duì)于體裁史、風(fēng)格史采用導(dǎo)賞方式進(jìn)行講述。以往課堂講述是以歷史性年代交替為主軸縱觀史論類課程始末；但同一年代風(fēng)格、體裁、審美導(dǎo)向多變且復(fù)雜，如何在多元風(fēng)格交錯(cuò)中把握藝術(shù)主體走向成為了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。為了應(yīng)對(duì)這種情況，不妨可以在平鋪直敘歷史脈絡(luò)之后進(jìn)行體裁史（如室內(nèi)樂(lè)、歌劇、鋼琴器樂(lè)作品、唐大曲發(fā)展、古琴演奏美學(xué)發(fā)展等）或者風(fēng)格史（18世紀(jì)古典主義風(fēng)格、中國(guó)唐代詩(shī)樂(lè)風(fēng)格、傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)風(fēng)格）的單項(xiàng)貫穿講述。這樣的好處在于對(duì)于某一特定體裁、風(fēng)格的發(fā)展脈絡(luò)式整理講述，不單單可以在縱向上了解樂(lè)器、聲樂(lè)等作品的發(fā)展歷程，同時(shí)還可以以單個(gè)作品、體裁為支點(diǎn)直接衍生橫向的旁系藝術(shù)對(duì)其影響。通過(guò)這種系統(tǒng)化的介紹，讓表演類專業(yè)同學(xué)可以深入了解專業(yè)體裁的發(fā)展史同時(shí)還可以增強(qiáng)知識(shí)廣度和深度、提高作品演繹中的美感認(rèn)知，在面對(duì)愈來(lái)愈專業(yè)化分工的社會(huì)就業(yè)前景中未雨綢繆的進(jìn)行知識(shí)量的儲(chǔ)備。

（三）高校音樂(lè)理論多元化教學(xué)改革的實(shí)踐

理論課程特色與表演藝術(shù)并重的多元發(fā)展：轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是地方各高校教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，培養(yǎng)一專多能且實(shí)踐知識(shí)豐厚的學(xué)生成為了藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)宗旨；通過(guò)專業(yè)理論與表演藝術(shù)結(jié)合授課可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到理論聯(lián)系實(shí)際得到多元化發(fā)展。這種培養(yǎng)模式不僅僅是為了打造畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還可以通過(guò)知識(shí)傳遞對(duì)教師因材施教的教學(xué)技能進(jìn)行提高。在理論基礎(chǔ)上應(yīng)該側(cè)重技能專業(yè)特性和學(xué)生群體認(rèn)知，以培養(yǎng)地方音樂(lè)人才所需的實(shí)際需求作為教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。

對(duì)于教學(xué)大綱和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多元化拓展：除了教學(xué)方式辦法革新之外，還應(yīng)該調(diào)整教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)置?，F(xiàn)今的中小學(xué)音樂(lè)教材已經(jīng)不單單將歌曲、合唱列入教學(xué)內(nèi)容，還在課本中適當(dāng)?shù)募尤肓?0世紀(jì)音樂(lè)以及相關(guān)的作品欣賞，造成了中小學(xué)教材的內(nèi)容逐步貼近于音樂(lè)時(shí)代的潮流。所以，地方高校人才培養(yǎng)方案在教學(xué)大綱內(nèi)容上應(yīng)該參考現(xiàn)今中小學(xué)音樂(lè)課程的實(shí)際需要進(jìn)行重難點(diǎn)的劃分，這就避免了高校音樂(lè)教育與中小學(xué)教材內(nèi)容上的脫節(jié)；也便于學(xué)生在就業(yè)面試中出現(xiàn)信息不對(duì)等的囧境。

對(duì)于服務(wù)地方教學(xué)實(shí)際需要多元化發(fā)展：在各個(gè)地區(qū)高校彰顯地方辦學(xué)特色的宏觀背景下，音樂(lè)史論課程也應(yīng)該考慮到地區(qū)性文化的實(shí)際需要；在民族音樂(lè)學(xué)等傳統(tǒng)音樂(lè)理論課程授課中，結(jié)合所處高校地區(qū)山歌、小調(diào)、說(shuō)唱、戲曲的特性元素加入到課堂教學(xué)之中。這樣一方面可以體現(xiàn)出本學(xué)科辦學(xué)的人文特色，另一方面還可以將本土戲曲音樂(lè)請(qǐng)入課程教學(xué)為地方性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承做出切實(shí)可行的行動(dòng)。

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