孫吳嬌

（石家莊市藝術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050000）

視唱練耳教學(xué)源于西方，主要由“視唱”和“練耳”兩部分組成，是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生必須要掌握的基本技能。“視唱”，是指根據(jù)樂(lè)譜，準(zhǔn)確唱出音高及節(jié)奏的能力。“練耳”是指聽音的能力，即能夠正確辨別鋼琴?gòu)椬嗟囊艋蚯{(diào)，并將其用五線譜準(zhǔn)確記錄下來(lái)。“視唱”和“練耳”在音樂(lè)教學(xué)中密不可分、缺一不可，共同促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力的提高。隨著中職院校音樂(lè)教學(xué)的不斷發(fā)展，視唱練耳教學(xué)在音樂(lè)課堂中的作用和價(jià)值更加的顯著，在提高學(xué)生的音樂(lè)基本功和實(shí)踐能力方面，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職藝術(shù)院校視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳是音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與音樂(lè)作品練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。然而，由于一些因素的制約，我國(guó)中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)的發(fā)展受到了很大的阻礙。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)，采用“言傳身教”的模式，即教師通過(guò)親身示范進(jìn)行授課。由于視唱練耳教學(xué)涉及很多音樂(lè)知識(shí)和技巧，學(xué)生的注意力稍微不集中，就可能錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)，教師不得不重復(fù)示范。然而，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師難以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，從而失去了學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，容易產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)效率。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職藝術(shù)院校亟待一種新的教學(xué)模式來(lái)改變視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）課程缺乏針對(duì)性，難以滿足不同專業(yè)需求

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的興起，職業(yè)藝術(shù)院校越來(lái)越受學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎。各院校針對(duì)不同興趣、不同層次的學(xué)生增設(shè)了很多專業(yè)。由于專業(yè)及能力的限制，學(xué)生對(duì)于視唱練耳學(xué)習(xí)的需求有所不同。然而，在大多數(shù)職業(yè)藝術(shù)院校，同一教師需要同時(shí)教授幾個(gè)專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課程，同一課件在不同專業(yè)重復(fù)使用的情況下屢見不鮮。這就導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以深入了解本專業(yè)所需要的視唱練耳知識(shí)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度

中職藝術(shù)院校的學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜，一部分是有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)或接受過(guò)一定藝術(shù)教育，想通過(guò)中職階段有針對(duì)性的學(xué)習(xí)升入高等藝術(shù)院校的學(xué)生。另一部分則為中考失利而不得不另謀出路，進(jìn)入中職藝術(shù)院校的學(xué)生。后者沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，甚至可能完全沒(méi)有音樂(lè)方面的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)興趣。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，視唱練耳教學(xué)的難度過(guò)高，他們很難在短時(shí)間內(nèi)掌握諸多專業(yè)知識(shí)和技巧。音樂(lè)基礎(chǔ)上的差異，使得兩者很難在課堂上取得共同進(jìn)步，從而導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)進(jìn)度緩慢。

二、提高中職藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)效果的有效做法

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，豐富教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體教學(xué)為主要形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸走進(jìn)人們的視野，這為中職藝術(shù)院校的視唱練耳教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備視唱練耳課件，在課堂上借助多媒體設(shè)備將其直觀地展示出來(lái)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除課堂多媒體教學(xué)外，微課教學(xué)、微信教學(xué)也是近年來(lái)興起的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法。教師將其引入到中職藝術(shù)院校的視唱練耳教學(xué)中來(lái)，極大地豐富了視唱練耳教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

針對(duì)不同專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)大綱，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。比如，弦樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，接觸樂(lè)器的時(shí)間較早，音樂(lè)基礎(chǔ)較好，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加深課程難度，以滿足學(xué)生更深一步的需求。而對(duì)于剛開始接觸音樂(lè)內(nèi)容的部分專業(yè)，教師則要重視視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，力求為學(xué)生以后的藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)專業(yè)需求篩選適用于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于加快教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和提升教學(xué)創(chuàng)意有較大幫助。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)

中職藝術(shù)院校學(xué)生參差不齊，采用分層教學(xué)的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更便于找到學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。比如，對(duì)于樂(lè)理基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，采用真實(shí)的視唱練耳教學(xué)，教師示范結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立完成視唱練耳展示。而針對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生，則由教師引導(dǎo)其完成視唱練耳，對(duì)于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的共同提高，有巨大的積極作用。由此可見，分層教學(xué)便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為制定適用于學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的視唱練耳水平提供了保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于中職藝術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是日后從事音樂(lè)類職業(yè)，還是步入更高層次的藝術(shù)學(xué)府，視唱練耳能力都起著至關(guān)重要的作用。因此，在中職藝術(shù)院校的教學(xué)中，必須將視唱練耳重視起來(lái)，在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度上全面改革，提高視唱練耳的教學(xué)效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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