李琨 周敏

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 南京 210046）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式幾乎適用于任何一門課程的培訓(xùn)與教學(xué)。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，音樂學(xué)科中的和聲課程幾乎一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此模式下存在著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、積極性弱、理解偏差、內(nèi)心聽覺薄弱等諸多問題。作者經(jīng)過長期研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入和聲教學(xué)進(jìn)行了初步探索，以期未來獲得更高實際成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于美國兩位化學(xué)老師的實踐探索。在2007左右開始進(jìn)行嘗試，這種課程整體前移或者稱為顛倒的教學(xué)模式，在“可汗學(xué)院”創(chuàng)立之后風(fēng)靡全球，成為現(xiàn)今備受關(guān)注的新型課堂教學(xué)模式之一?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。[1]

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將原本在課上教師講解的內(nèi)容放置在課前學(xué)生自學(xué)進(jìn)行（通常采用微視頻方式），而課上時間則用來完成原本安排在課下的功課，故在程序上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的反流程。

二、和聲課堂教學(xué)現(xiàn)狀

和聲課程是音樂學(xué)專業(yè)的必修理論課程，它是音樂學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程經(jīng)過多年來不斷的探索與發(fā)展，在教學(xué)理論、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面取得了較大的進(jìn)步，但是就教學(xué)效果而言卻不甚理想。這門“成熟、系統(tǒng)、穩(wěn)定”學(xué)科，通常會與“枯燥難懂”、“混淆記憶”、“紙上談兵”、“純黑板”等詞語緊密關(guān)聯(lián)。

傳統(tǒng)和聲課程教學(xué)過程通常是由教師先灌輸知識點，在黑板上譜例，學(xué)生記錄同時并進(jìn)行內(nèi)化理解，課程末配以和聲的寫作練習(xí)結(jié)束課程。這樣的模式看似簡單易行，只要教師講解到位，學(xué)生理解就無偏差。但事實往往事與愿違，在課堂上由于和聲理論知識點繁復(fù)冗雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易顧此失彼，眼高手低，記憶混淆等都是常事。此外，由于文化背景的不同，中國學(xué)生學(xué)習(xí)和聲如同學(xué)習(xí)一門陌生的語言，在不熟悉語境的環(huán)境下，內(nèi)心聽覺得不到塑形，嚴(yán)重影響到知識的實踐與運用，至于課后的作業(yè)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師亦不能一一指出作業(yè)中的不適與錯誤，學(xué)生一知半解的問題也常常得到及時的糾正。

現(xiàn)階段和聲教學(xué)模式實際是“教—學(xué)—掌握”，這個模式是對此教學(xué)模式實踐效果極其理想的概括。然而實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，和聲教與學(xué)之間的過渡異常困難，沒有時間的緩沖及再理解，知識內(nèi)化效果不明顯，課堂的教學(xué)效果不理想。以下就“翻轉(zhuǎn)課堂”和聲課程教學(xué)中的重塑作簡要陳述。

三、傳統(tǒng)和聲課堂的重塑

“翻轉(zhuǎn)課堂”實際是將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行順序的顛倒，即學(xué)-教學(xué)-貫通，這樣學(xué)和教之間就存在了時間上的緩沖，實際上和聲課堂的重塑是對原有教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計與再開發(fā)。

依據(jù)“學(xué)-教學(xué)-貫通”理論，我們把和聲課堂教學(xué)分為課前-課中-課后三階段，每一階段都有適合自身的教學(xué)方法及理念。

（一）接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的課前教學(xué)

接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的課前教學(xué)即學(xué)習(xí)者不需要有對知識信息作反饋意見的一種教學(xué)方式。這種接受式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)曾經(jīng)一度被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低而不被大眾認(rèn)可。然而事實恰恰相反，發(fā)現(xiàn)式或引導(dǎo)式教學(xué)目前越來越受到大眾追捧。其實，在和聲課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的前課教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)不失為最有效的教學(xué)方式，尤其是前期基礎(chǔ)階段的教學(xué)，直接告訴學(xué)生是什么，怎樣做，比引導(dǎo)及互動中思考來的有效果的多。

和聲課程的前課教學(xué)是需要教學(xué)媒介作為支撐的。首先需專業(yè)課程開發(fā)人員通過媒介完成前期的課程準(zhǔn)備，教學(xué)媒介的選擇可以多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”更偏向微視頻的教學(xué)媒介。鑒于和聲理論課程的特殊性，可以拓展至傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”以外的多媒介教學(xué)，例如資料、圖形、書本、音頻、鍵盤等。在進(jìn)行課前媒介教學(xué)時，需以簡潔明了的塊狀結(jié)構(gòu)信息將知識進(jìn)行分組，一般不超過5個信息塊。比如在講解某跳進(jìn)知識點時，可將其分成兩個人故事、排列法、發(fā)生位置、和聲連接法、后來的故事等五個信息塊講解。在信息塊的排序上應(yīng)遵循先易后難得原則。信息塊越多，有效的信息存儲量就會受限。各種媒介的使用應(yīng)做到簡明扼要，如選擇制作微視頻，視頻教學(xué)時間一般不超過10分鐘。在制作視頻時，盡量減少不必要人、事物等出現(xiàn)。通常人們會認(rèn)為媒介越復(fù)雜，制作的越生動活潑，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而，梅耶研究了最常用的多媒體熒幕和教學(xué)設(shè)計策略，認(rèn)為它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的思維超負(fù)荷，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)問題。[2]神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為我們提供檢測大腦運作的技術(shù)，大腦的緩存容量是有限的，重要的信息放置在生動的背景當(dāng)中，只會分散學(xué)習(xí)者的精力，影響其學(xué)習(xí)效果。所以，例如在制作各音程跳進(jìn)章節(jié)的微視頻時，建議拍攝背景為單純色系如僅為黑白背景，記錄音符在背景中的運動軌跡即可，適當(dāng)加入學(xué)習(xí)者熟悉的講解者聲音，勿需過多加入動畫或其他音響信息。此外，在信息塊的處理上應(yīng)盡可能分段進(jìn)行，即學(xué)生可以自行決定是否進(jìn)行下一信息塊的學(xué)習(xí)。這種斷點式學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

和聲理論知識點的記憶一直被學(xué)生看成是棘手的問題，有時在課堂中能很容易記住一些概念，但隨著時間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度的增加，這些概念又變得模糊不清，甚至張冠李戴。教師僅憑課堂上抽象的講解或加入簡單的鍵盤也很容易將知識點枯燥乏味，多視覺媒介的引入將有助于學(xué)教的效果，加深和聲學(xué)習(xí)者的知識記憶。研究表明，對于從視覺獲取的信息，人們會更容易記憶。圖片和印刷文字通過學(xué)習(xí)者的眼睛進(jìn)入到其感官記憶中，口頭話語則通過耳朵進(jìn)入到感官記憶中。如果學(xué)習(xí)者在記憶衰退前關(guān)注到了這些材料，那么這些材料就會轉(zhuǎn)化為工作記憶，在工作記憶中，學(xué)習(xí)者能在大腦中將進(jìn)入的文字和圖像組合到一致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且能對生成的言語模型、圖像模型與長時記憶中的先前知識相互整合。因此，在工作記憶中建構(gòu)起來的知識就能夠被儲存到長期記憶中。[3]和聲理論的教學(xué)是為實踐服務(wù)，在理論講解的同時如能立即調(diào)動眼耳等器官，加強整合，知識內(nèi)化，將有助于貫通于未來的音樂實踐中。

（二）指導(dǎo)式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課中教學(xué)

課前接受式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)可以使學(xué)生高效熟識課程內(nèi)容，課中再進(jìn)行此類教學(xué)方法就是機械性的重復(fù)，抹殺了“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價值?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以要對教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，絕非認(rèn)為學(xué)生僅憑課前的自學(xué)就能掌握知識的融會貫通。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中環(huán)節(jié)是其核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對于教師個人能力及教學(xué)設(shè)計開發(fā)均提出較高要求。

基于指導(dǎo)式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)有線性方式、互動練習(xí)、分散式練習(xí)等基本特點，課中采用此種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生與教師建立健康的學(xué)教關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”的指引者是教師，甚至可以說教師就是整個教學(xué)流程的核心人物。不同教學(xué)能力的教師，不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計會帶來截然不同的教學(xué)效果，其差異性是巨大的。

學(xué)生可將在課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，將不理解的部分帶入課堂，與同學(xué)、老師共同解決疑難疑問。教師教師作為組織者、引導(dǎo)者需對問題有分析、引導(dǎo)、解決及總結(jié)的能力，并有敏感度能根據(jù)學(xué)生的問題及后續(xù)反應(yīng)了解學(xué)生對知識的掌握程度。

線性方式是指教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)一種線性的有步驟的排序。在指導(dǎo)式環(huán)境教學(xué)中，教師應(yīng)掌握好節(jié)奏，做到有序的引導(dǎo)。如在詳述和聲連接中某部分內(nèi)容時，應(yīng)提前設(shè)計好整個流程，針對學(xué)生在課前媒介教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡單提點，通過簡單問答了解學(xué)生基本概念的掌握情況，確定理解是否有偏差。再梳理好前期知識后，可以用問題方式引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，問題的提出體現(xiàn)出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，層層推進(jìn)，直到落實到結(jié)論。以講解和聲連接中需要避免的隱伏五八度為例，首先要了解學(xué)生對于隱伏五八度概念的理解程度，再次可以線性方式的提出三個問題，如發(fā)生地點、發(fā)生方式及發(fā)生方向等等，正確引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，再做歸納總結(jié)即要避免三個條件同時滿足情況下的隱伏五八度的出現(xiàn)。整個過程教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，以便隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

互動練習(xí)是學(xué)-教方的雙向活動即“學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的雙向活動”，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識，還以可以幫助教學(xué)者來達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者被鼓勵積極參與互動練習(xí)可以有效促進(jìn)新知識的吸收程度。教師在設(shè)計有關(guān)深度理解的實踐互動練習(xí)中，宜傾向以“精致型”練習(xí)為主，此更利于學(xué)習(xí)者對于知識的深加工。例如當(dāng)要求書寫某一和弦四部和聲時，一般性練習(xí)即對于某一信息的重復(fù)，僅僅要求學(xué)習(xí)者記住四部和聲的書寫步驟，而“精致型”練習(xí)則更多關(guān)注學(xué)習(xí)四部和聲所要達(dá)到的目標(biāo)，及問題的解決辦法。如書寫四部和聲的目標(biāo)之一是上方三聲部不得出現(xiàn)超越八度的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)了，亦有辦法化解。如果說一般性練習(xí)更適合接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的課前教學(xué)，“精致型”練習(xí)互動則不失為進(jìn)行知識深加工有效途徑之一。

由于和聲的理論知識在稍長的時間后容易呈現(xiàn)出記憶的混淆與下滑，為此，學(xué)生常用大量的無聲寫作練習(xí)的方法來增強和聲理論記憶。然而，音樂是一門聽覺藝術(shù)，和聲既來源于聽覺也服務(wù)于聽覺，對于這樣一種音樂語言，重語法輕語音及語義將有違音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其對于中國學(xué)生所固有的單聲旋律線條思維而言。和聲課堂中可選用相應(yīng)的音樂軟件進(jìn)行音頻的制作，開啟學(xué)生傾聽的耳朵，如可以充分利用Tonica、Sibelius等和聲教學(xué)軟件展示范例，比較范例，讓學(xué)生充分感受和聲音響的美感，豐富多聲思維，提高內(nèi)心聽覺，享受和聲樂趣，真正做到和聲聽覺與音樂思維的結(jié)合。

（三）反饋式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課后教學(xué)

一個概念的內(nèi)化，尤其是那種復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識概念的內(nèi)化，僅通過一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過多次內(nèi)化、多個情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握。即“正確概念”和前概念之間需要通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸，完成知識內(nèi)化并最終被學(xué)生掌握。[4]

和聲學(xué)習(xí)即是需要反復(fù)內(nèi)化，達(dá)到一定熟練程度能夠應(yīng)對多種復(fù)雜和聲問題后才能完全掌握。其內(nèi)化是離不開大量的寫作訓(xùn)練及反復(fù)傾聽的，和聲寫作量及傾聽量的提升對多次內(nèi)化起到積極的效應(yīng)。在傳統(tǒng)的和聲課堂中，教師布置完作業(yè)后由學(xué)生自行完成，但由于作業(yè)信息量大，教師通常不能對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一一批閱，也無法檢驗學(xué)生彈聽部分的學(xué)習(xí)，故難以對作業(yè)進(jìn)行及時反饋，必然導(dǎo)致正確的信息難以進(jìn)行強化。

反饋式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課后教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的延續(xù)，其不僅是課中的反饋，更涉及到課后的反饋。反饋不但是對于信息完成正誤的分析，更關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)程度與進(jìn)度，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，關(guān)注自身縱向比較而非橫向與他人的比較。通過媒介及電腦音樂軟件的運用，可以使學(xué)生能及時對作業(yè)進(jìn)行有效的聆聽，強化多聲思維，部分電腦軟件甚至可以糾正學(xué)生的作業(yè)中的錯誤，反復(fù)修改中比較音響的差異。除此之外，教學(xué)平臺的建立與優(yōu)化也將成為反饋形式的必備技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生在作業(yè)過程中如果教學(xué)遇到任何問題，均可以通過教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，教師上線后可及時給與正確的指導(dǎo)。

和聲課堂教學(xué)實質(zhì)性重塑需借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式和平臺。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行適合和聲課堂教學(xué)的全新的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，其中包括新的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺系統(tǒng)也為我們更好利用信息化技術(shù)提供技術(shù)支持與保障?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的和聲教學(xué)刻不容緩。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,02.

[2] 肯尼思﹒H﹒希爾伯、韋爾茲利﹒R﹒福希.ISPI績效改進(jìn)指南[M].鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?江蘇人民出版社,2015,4:274.

[3] 同[2],P306.

[4] 同[1]