馬永清

摘 要?寫作教學，是語文學科教學的一個有機組成部分。本文結合農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學實踐中分析了寫作中存在的問題，提出了幾點對策，旨在提高農(nóng)村初中學生的寫作能力。

關鍵詞?語文;寫作;教學;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0150-01

作為一名民族地區(qū)農(nóng)村中學語文教師，深深的感受到民族地區(qū)農(nóng)村中學生寫作知識的貧乏，雖然有各種寫作輔導教材，但是基本不適合農(nóng)村中學生。

一、存在的問題

隨著“語文新課標”的出現(xiàn)，它打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，給老師們提出了新的挑戰(zhàn)，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等等一系列問題。城市中學與市場經(jīng)濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，所以比較容易融化“語文新課標”，但是民族地區(qū)農(nóng)村中學的老師及其學生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。

當前農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們民族地區(qū)農(nóng)村初中更是如此。民族地區(qū)農(nóng)村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結合民族地區(qū)農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學實踐中，要進行一些有益的探索。

二、對策建議

所以許多學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結合民族地區(qū)農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，在不斷的寫作教學實踐中，我進行了一些有益的探索。

（一）立足實情，培養(yǎng)興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

面對這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

（二）關注學生，重視講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

1.創(chuàng)新批改形式。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發(fā)揮學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

2.評語要有新意。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

3.作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。因此，作文講評課應發(fā)揮學生的主體作用，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。

總之，新課改下的寫作教學比起以前的傳統(tǒng)寫作教學是一項綜合性更強的教學活動，不是一朝一夕就能達到我們預期目的的，只有堅持不懈地進改革與探索，并在實踐的基礎上不斷總結經(jīng)驗和教訓，并不斷地加以改進和提高，我們的寫作教學才可以有一些進步。

參考文獻：

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