廖春玲

摘 要?結(jié)合小學階段的德育教學工作，我深刻體會到教師唯有用滿腔師愛去面對每一個學生，才能真正讓教育的陽光注入學生的心田。一直以來，我們在教學中也會時常認識到，學生之間的差異性是普遍存在的，每一個學生都是一個特殊的個體，學生之間是千差萬別的。教師的鼓勵、賞識，是學生成長、成熟的關(guān)鍵，在開展教師教學管理工作中，教師真正實踐賞識教育，讓賞識教育的陽光照亮問題學生的心空。本文從三個方面開展闡述：學會理解，消除問題學生的顧慮;學會發(fā)現(xiàn)，挖掘問題學生的優(yōu)點;學會贊揚，樹立問題學生的信心。

關(guān)鍵詞?賞識教育;陽光;問題學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0040-01

我們時常說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，學生之間的差異性是普遍存在的，對于小學階段的學生來說，由于家庭、環(huán)境、性格等方面的不同，也會導(dǎo)致差異性，作為教師，面對問題學生時，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度？誠然，優(yōu)秀的學生很容易得到老師的喜歡，但問題學生也會有可愛的一面，甚至他們身上還擁有著無限的潛能性，這種潛能等待著教師去挖掘。教師運用賞識教育，可以為問題學生內(nèi)心注入陽光。以下是我關(guān)于讓賞識教育開展的幾點探索實踐：

一、學會理解，消除問題學生的顧慮

對于小學階段的學生來說，學生都有自己的自我和自尊心，問題學生很可能因為自己成績不理想或者不受老師同學的喜歡而產(chǎn)生自卑心理看，教師運用賞識教育加以開展，可以消除問題學生的顧慮。比如我班級中有幾個問題學生，他們對于學習缺乏信心和興趣，很容易形成自卑和內(nèi)向的心理和情緒。曾經(jīng)看過一個故事，有一位大師用了數(shù)十年的時間練就了“移山大法”，此后聲明在外的他自然引來了很多慕名好奇者，很多人要求看大師的表演，大師當中表演，表演的時候要求大家都坐著等，他去了山的另一面，眾人疑惑不解，大師笑著說，這個世界上根本就沒有移山大法，我所用的方法是“山不來，我就過去。”一天我到學校，發(fā)現(xiàn)幾個平時的問題學生都是老樣子，作業(yè)回家后不做，拖到學校一早過來抄作業(yè)，我沒有當場職責他們，但是我拿出了方案，就是看著他們寫，在我嚴厲的監(jiān)督下，他們不敢抄作業(yè)也不敢偷懶。后來，這幾個問題學生因為知道我很可能時不時早晨過來監(jiān)督，他們也就只好在家完成學校作業(yè)了，幾個月下來，我賞識班級中的幾個問題學生，我認為他們做到了我所要求的今日事今日畢，他們也很意外，這樣的一個理所應(yīng)當?shù)牧晳T養(yǎng)成，卻得到了我的表揚。

二、學會發(fā)現(xiàn)，挖掘問題學生的優(yōu)點

其實問題學生身上也有很多優(yōu)點，只是教師沒有去發(fā)現(xiàn)而已，我們時常說要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對于問題學生，我們也需要挖掘其身上的優(yōu)點，善于去挖掘培養(yǎng)，最終會產(chǎn)生截然不同的效果。一個人的綜合素養(yǎng)是多方面形成的一個合力，在學生綜合素養(yǎng)的培育過程中，教師要引導(dǎo)學生形成自主學習的態(tài)度和方式，培育學生良好的學習方法，形成好學、上進的心態(tài)，始終能夠保持一顆前進的心。學生的學習方法、自主學習能力更值得我們教師加以關(guān)注和科學引導(dǎo)，所以我會業(yè)余閱讀不少書籍，強化我在班級管理方面的知識點和方法論，比如結(jié)合心理專業(yè)方面的閱讀以及知識構(gòu)成方面的閱讀，力求全面。我對學生的評價標準是全面的，不光看學生的學習成績，更看重學生的個性、為人、品行等多個方面，班級中有個別學生雖然學習成績很一般，但是在德行方面特別好，這樣的學生我也非?？粗?。所以個教師勢必要成為一個雜家，具備多方面的知識體系，才能真正與學生交流得起來。班級中有幾個問題學生，雖然成績不是很理想，但是他們善良也樂于助人，對于這樣的孩子，我始終是鼓勵和欣賞的。

三、學會贊揚，樹立問題學生的信心

我們時常說信心改變命運，教師要善于去贊揚問題學生，并且是發(fā)自內(nèi)心去贊揚問題學生，才能真正樹立問題學生的信心，形成良性循環(huán)和評價機制。傳統(tǒng)意義上的教師，都是始終以一副威嚴的姿態(tài)面對自己的學生，以形成震懾，但震懾之下，往往也拉遠了教師和學生之間的距離。一直以來，對于學生心理方面的疏導(dǎo)比較少。對于班主任來說，班主任必須要成為一個“雜家”，要精通各種管理的方法和手段，更要洞察學生的心理，學會疏導(dǎo)和處理學生出現(xiàn)的心理方面的困惑和問題。所以一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理方面的障礙，教師要及時進行行之有效的疏導(dǎo)和解決。比如班級中個別問題孩子，是進城務(wù)工人員的子女，由于父母長期不在身邊或者缺少父母的管教，很容易出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，這樣的家庭背景，也導(dǎo)致了問題學生的出現(xiàn)，比如習慣不好喜歡惹是生非，對于這樣的問題孩子，我采用家校聯(lián)合的方式，將他們平日的表現(xiàn)匯報給孩子父母，當然我不是“告狀”，而是挖掘他們身上的優(yōu)點，讓他們獲得來自家庭的溫暖呵護。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合小學階段的學生來說，家庭、學校是他們學習、生活的兩大主要陣地，在這兩大主要陣地之下，如何營建和諧的生活、學習氛圍，有賴于學生身邊人的素養(yǎng)，班主任無疑應(yīng)該成為他們成長道路上的良師益友。與此同時，我也體會到，作為一名班主任教師，要不斷提升個人的修養(yǎng)與內(nèi)涵，才能在知識、德行等方面真正折服學生，展現(xiàn)一個師者的人格魅力，這也是我教育的意義所在吧。

參考文獻：

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