呂耀東

【內(nèi)容摘要】自“信息技術(shù)與課程整合”推行十余年來，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果十分顯著，但在這一過程中也有一些問題值得我們反思。本篇文章首先對信息教育與課堂教學(xué)深度融合研究背景進(jìn)行概述，然后對深入融合展開策略探析，期望對教學(xué)質(zhì)量的有效提升帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院?信息技術(shù)?課堂教學(xué)?深度融合

引言

課堂是開展教學(xué)的主要場所，科學(xué)的將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)院有效推行信息化教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。在十二屆人大會(huì)議中，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)部署，旨在拓展新空間，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是發(fā)展的主力部隊(duì)，核心素養(yǎng)及綜合技能必須過硬。如何有效的將“互聯(lián)網(wǎng)+與教育”相融合，提升學(xué)生綜合技能與核心素養(yǎng)，值得廣大教師深思。

一、信息化技術(shù)與課堂教學(xué)研究背景概述

1.政策導(dǎo)向明確

在教育機(jī)構(gòu)下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，科學(xué)的對教育信息化進(jìn)行規(guī)劃，使基礎(chǔ)信息教育工作思路明確、任務(wù)發(fā)展得到確保。習(xí)主席在國際教育信息化信函中明確提出：教育是國家強(qiáng)盛發(fā)展的根本，中國愿意通世界各國一起，拓寬國際教育交流平臺，推進(jìn)信息化技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)發(fā)展，共創(chuàng)美好未來。國家最高領(lǐng)導(dǎo)人的重視和相關(guān)文件的下發(fā)，充分證明了信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)深度融合的必要性，在政策層面上，為信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)深度融合的研究、革新給予明確的發(fā)展方向。

2.強(qiáng)大的理論支持

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化核心，著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)的深度融合是當(dāng)前我國教育建設(shè)的準(zhǔn)則。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，無論是三線城市還是一線城市，無論是地方還是國家，研究信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)深度融合成為當(dāng)前信息化教育研究的主要旋律。教育人員，學(xué)校對信息化教育越來越重視，理論知識日漸系統(tǒng)，教育體系也變得更加的完善，對信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)融合實(shí)驗(yàn)深入進(jìn)行。將理論知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并將教學(xué)資料，提升教學(xué)有效性與公平性，是當(dāng)前信息化教學(xué)所積極倡導(dǎo)的。

3.實(shí)際教學(xué)需求緊迫

當(dāng)前，信息化教學(xué)突出的問題是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺、區(qū)域內(nèi)信息教育發(fā)展不平衡、理論知識并未有效應(yīng)用，仍有部分學(xué)校未能改變以往的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍或多或少的存在“填鴨式”、“ 滿堂灌”、“圈養(yǎng)式”教育，大班額現(xiàn)象未能有效改變。在當(dāng)前教育背景下，以上教育所帶來的危害是顯而易見的：首先，“填鴨式”、“

滿堂灌”式教育容易是學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”、“消化不了”、“吃不吃”的問題，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容講解的細(xì)致、講得多，學(xué)生便會(huì)學(xué)的多，但學(xué)生對知識內(nèi)容真正內(nèi)化了多少，教師便不清楚了，而且這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生主體位置的凸顯;其次，在大班額教學(xué)模式下，任課教師在課堂教學(xué)中，難以兼顧每一位學(xué)生，學(xué)生的需求教師難以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，那些積極、大膽發(fā)現(xiàn)的同學(xué)會(huì)得到鍛煉，發(fā)言不積極的同學(xué)便會(huì)被忽略;再次，“圈養(yǎng)式”教育對學(xué)生的安全有利，但不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

通過分析可見，優(yōu)化教學(xué)模式，推行信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)深度融合是必然的，教育革新已迫在眉睫。

二、職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)教育與課堂教學(xué)深度融合策略研究

1.堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

各科教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，科學(xué)的選擇信息化教學(xué)設(shè)施，開展教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，加強(qiáng)師生間的溝通，使學(xué)生主體地位得以凸顯，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，及時(shí)的優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力設(shè)計(jì)出信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者間的交互效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自主、合作探究等方式，進(jìn)行自身知識體系的構(gòu)建，有利于加強(qiáng)知識印象，對教育質(zhì)量的提升和學(xué)生發(fā)展具有重要意義。各科教師在課堂教學(xué)中，只有真正做到以人為本，才能有效的拉近與學(xué)生距離，進(jìn)而營建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)言，能夠有效的消除大班額教學(xué)弊端，有利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹立。

2.科學(xué)利用信息化技術(shù)，倡導(dǎo)自主探究式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)主要是依照學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際抑或者重復(fù)性的教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容有效呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)，使學(xué)生在親自學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系、產(chǎn)生情感，有利于學(xué)生知識內(nèi)容的牢固記憶和創(chuàng)新能力的激發(fā)。譬如：在學(xué)習(xí)“C程序語言”課程時(shí)，教師可將表達(dá)式、運(yùn)算符號、語法技巧的課材進(jìn)行重新編排，科學(xué)的將課件與剪切過的視頻進(jìn)行整合，然后配音，制作成“慕課”。全校教研人員根據(jù)“C

程序語言”內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)資源平臺，并及時(shí)上傳“慕課資料”，供全體師生免費(fèi)下載，并及時(shí)的添加教學(xué)習(xí)題測試及學(xué)生問題反饋、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)配套功能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中正確的認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)的補(bǔ)充。

3.科學(xué)利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)計(jì)劃的制定中

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、背景的差異，學(xué)生對問題的理解也是不同的，這種差異性是一種珍貴的教學(xué)資源。為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽的提出自己對教學(xué)計(jì)劃制定方面的見解，并有針對性的進(jìn)行交流，提升教學(xué)價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”國際信息化背景下，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)理念，積極拓展、敢于實(shí)踐、創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，打造智慧課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王志興.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合策略探究[J].現(xiàn)代教育，2016（16）：26-28.

（作者單位：甘肅省靜寧縣平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校）