潘云燕 李金清

【摘 要】本文分析中職學(xué)校三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革，論述通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從課程內(nèi)容、目標(biāo)體系、教學(xué)模式、資源建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行改革，以提高三維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)質(zhì)量，提高中職學(xué)生的動(dòng)畫制作水平。

【關(guān)鍵詞】三維動(dòng)畫制作課程? 教學(xué)改革? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 探析

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0042-02

我國(guó)的三維動(dòng)畫制作雖然起步晚，但是發(fā)展迅速，目前在崇左市還屬于推廣階段。由于崇左市的三維動(dòng)畫制作教育資源不夠豐富，利用互聯(lián)網(wǎng)能夠更好地發(fā)展本市動(dòng)畫制作產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行三維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)改革，有利于三維動(dòng)畫制作課程在崇左市的發(fā)展和推廣，同時(shí)為本市培養(yǎng)影視動(dòng)漫制作行業(yè)的優(yōu)秀人才。本文探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革，提出通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從課程內(nèi)容、目標(biāo)體系、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展方向和社會(huì)需要的崗位要求制訂教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)知識(shí)教育，以滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)畫制作人才的需求。

一、中職學(xué)校三維動(dòng)畫制作課程現(xiàn)狀分析

我國(guó)三維動(dòng)畫技術(shù)主要是從國(guó)外引進(jìn)的，新興的三維動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在消費(fèi)大眾中普遍被看好，尤其受到年輕人的歡迎，在中職學(xué)校開設(shè)三維動(dòng)畫制作課程有比較好的發(fā)展前景，三維動(dòng)畫制作課程有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的興趣。

（一）中職學(xué)校開設(shè)三維動(dòng)畫制作課程現(xiàn)狀分析

目前中職學(xué)校開設(shè)的三維動(dòng)畫制作課程，多以教授 3dMax 和 Maya 等具有代表性的三維軟件知識(shí)為主要內(nèi)容。三維動(dòng)畫方面的資料和書籍?dāng)?shù)量雖不少，但絕大部分知識(shí)是對(duì)主流三維軟件的介紹和應(yīng)用。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，實(shí)例主要是通過操作步驟讓學(xué)生了解各軟件工具的使用，學(xué)生動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力較弱，畢業(yè)后不能快速適應(yīng)崗位需求。且課程內(nèi)容劃分依據(jù)越來越復(fù)雜，如按照軟件模塊分為模型與材質(zhì)、動(dòng)畫與特效等，按照應(yīng)用領(lǐng)域不同分為建筑漫游、角色動(dòng)畫、游戲等，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容關(guān)系脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)、重點(diǎn)偏差，影響了教學(xué)效果。

（二）中職學(xué)校三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師以傳統(tǒng)教法為主，教學(xué)效果不夠理想

以學(xué)校為例，教師教法單一，以傳統(tǒng)教法為主，往往是以教材里的實(shí)例進(jìn)行操作演示，講解主要步驟、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后由學(xué)生按照步驟進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)生主要是單獨(dú)以操作步驟進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只是知其然而不知其所以然，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教學(xué)效果不夠理想。

2.學(xué)生學(xué)法單一，學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校學(xué)生生源參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法比較單一，通常是教師先講授演示，然后學(xué)生機(jī)械地按照菜單、命令進(jìn)行操作，而對(duì)菜單、命令的作用卻不清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，只是跟著操作步驟練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上創(chuàng)新。特別是對(duì)三維動(dòng)畫制作這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，空間識(shí)別能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響還是很大的，有的學(xué)生空間識(shí)別能力比較弱，接受能力也較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，其中有的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上以后就失去信心，個(gè)別甚至得過且過，對(duì)學(xué)習(xí)毫不在乎。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

由于教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，即只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，如回答問題時(shí)簡(jiǎn)單地以對(duì)或錯(cuò)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或直接以考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)或者只是簡(jiǎn)單地總結(jié)，學(xué)生得不到及時(shí)的肯定或評(píng)價(jià)，不能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開和公正，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革的思路和建議

（一）根據(jù)行業(yè)需求改革三維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，給中職課程教學(xué)改革提供了契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要促進(jìn)三維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)改革，將崗位需求與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，力求學(xué)生畢業(yè)后能快速地融入行業(yè)、企業(yè)，滿足市場(chǎng)的需求。在教學(xué)內(nèi)容上充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，根據(jù)市場(chǎng)需求和教學(xué)目標(biāo)要求劃分好模塊，按各模塊制訂目標(biāo)。制訂教學(xué)目標(biāo)體系時(shí)，將目標(biāo)分成總目標(biāo)、模塊目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，逐級(jí)分解，按照三維目標(biāo)要求制訂好各級(jí)目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)要與社會(huì)需求相符合。只要明確好各級(jí)目標(biāo)，教學(xué)就能有的放矢，真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終提高教學(xué)效果。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師按實(shí)例進(jìn)行講解，然后演示操作步驟，學(xué)生聽完或看完演示后上機(jī)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往效果不佳，沒有突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械地按步驟完成任務(wù)，被動(dòng)地接受知識(shí)，各知識(shí)點(diǎn)之間沒能很好地連接，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到適合三維動(dòng)畫制作課程的先進(jìn)的教學(xué)方法。三維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)改革思路可以從以下方面考慮。

1.利用學(xué)校仿真系統(tǒng)—— 技能云互動(dòng)式在線教育平臺(tái)建立三維動(dòng)畫制作課程互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);利用互聯(lián)網(wǎng)+仿真平臺(tái)建立三維動(dòng)畫制作課程互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程教學(xué)資源中心。每個(gè)學(xué)生都分配一個(gè)獨(dú)立的賬號(hào)，供學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)使用。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”過程：課前，教師將學(xué)習(xí)資料和實(shí)訓(xùn)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)下載資料進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課中，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行疑難解答，精講重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生利用教學(xué)資源中心下載實(shí)訓(xùn)任務(wù)和資源，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)上傳實(shí)訓(xùn)作業(yè)。課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和參與學(xué)生的討論。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流少的局面，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，對(duì)不懂的問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)時(shí)間更具靈活性。

3.要建設(shè)好學(xué)習(xí)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就需要開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程和微課。學(xué)習(xí)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，需要大力開展優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，要注意網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和全局性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程和微課，其中微課作為一種新型教學(xué)形式和教學(xué)資源，在三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)中發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)。

目前我們已經(jīng)進(jìn)入“微”時(shí)代，微博、微信、微小說、微電影等無處不在。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課作為一種新型教學(xué)形式和教學(xué)資源，在教學(xué)中越來越廣泛地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為中職學(xué)校主要的教學(xué)形式之一。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用好微課教學(xué)資源，做好微課使用“三步曲”：第一步，微課在課前的應(yīng)用，這一步主要是課前要求學(xué)生自主觀看教師指定的微課視頻，這些微課教學(xué)視頻在課前起到知識(shí)講授的作用，學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)和鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;第二步，微課在課堂上的應(yīng)用，這一步主要是課上組織學(xué)生一起觀看拓展知識(shí)點(diǎn)的微課，對(duì)有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用;第三步，微課在課后的應(yīng)用，這一步主要是課后學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展。

通過微課在課前、課中和課后的使用，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到最佳教學(xué)效果;同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)樽罱K結(jié)果，主觀性太強(qiáng)，這種以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生獲得認(rèn)同感。要讓學(xué)生感到公平公正，在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)”模式下，就要采用多元評(píng)價(jià)的方式，既保留傳統(tǒng)的期中、期末考試，也要有對(duì)平時(shí)完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中學(xué)生各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià);既有學(xué)生互評(píng)和同組互評(píng)，也有教師評(píng)價(jià)等多種方式，這些評(píng)價(jià)可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上線下評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)過程是動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整和更新的。通過多元評(píng)價(jià)，得出每位學(xué)生最終的成績(jī)，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的公平公正，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)上的獲得感和認(rèn)同感，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是必須努力才會(huì)有收獲的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總而言之，三維動(dòng)畫制作課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下盡快適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作技能，提升自身綜合素質(zhì)。因此，中職學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷對(duì)三維動(dòng)畫制作課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)有所用，畢業(yè)后能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)畫制作人才的需求。

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