摘 要：小學科學是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要課程。從實施至今的六年多時間里，由于種種原因，小學科學課在許多學校一直處于“邊緣地位”，其科學啟蒙教育和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)功能得不到正常發(fā)揮，教學質(zhì)量也始終處于總體低水平狀態(tài)。有效教學對于提高小學科學課堂教學效率是一種理想途徑之一。

關鍵詞：概念；問題；策略

一、 小學科學課堂教學有效性的概念

從2017年起，小學一年級就開設科學課的課程改革，在近幾年的改革工作中雖然取得了一定的效果，但是依然有很多教師不能夠清楚地了解小學科學課程的教學效果。實際上小學的科學課程主要指的就是，在開展活動的過程中，把學生當成課堂的主題，把整個學習的任務和實現(xiàn)最終的目的，以及教學活動順利地開展，作為整個教育工作的出發(fā)點和需要達到的目標。在這其中要求教師能夠結合更加科學有效的方法，讓學生在學習中接受到教師正確的引導，保證其在整個課堂時間內(nèi)能夠獲取的知識越來越多，這樣都能夠滿足學生對需學習的需求，也能夠滿足學生未來發(fā)展的要求，保證整個教學工作在效率和整體質(zhì)量上都得以提升，這才是整個課堂的有效性。其中科學課程想要達到有效性，主要還需要三個方面的內(nèi)容，其中包括：效率效果的統(tǒng)一，老師教學上的統(tǒng)一，過程和結果的統(tǒng)一，這些都是在整個教育改革中需要考慮到的問題。

二、 新課程背景下小學科學課堂教學存在的問題

縱觀現(xiàn)在的小學校園中科學課程的開展情況能夠看出，其中還有很多問題需要解決，在科學課程的教師開展教學活動的時候，校園并沒有給予大力的支持，這也導致這一門科目的教師認為自己的課程不重要，所以不會認真進行前期的準備，甚至對教材中所涉及的內(nèi)容，沒有透徹和深刻的理解，這樣都導致課程開展中受到阻礙，甚至教授無法起到良好的引導作用，影響了整個課堂的效率。除此之外這一門課程與現(xiàn)實的生活有著非常緊密的聯(lián)系，但是很多教師在教學中無法認知到這一點，課堂整個教學工作的開展都是在教材的支持下開展的，嚴重的缺乏與實際生活之間的關系，也沒有進行課外實踐活動，學生對于相關知識內(nèi)容只能死記硬背，無法理解其中的含義，這也導致學生學習的能力較差，整個課堂教學效率較低。

三、 提升小學科學課堂有效性策略研究

（一） 巧妙設疑導入，激發(fā)學習動機

良好的開端是成功的一半，設疑導入是課堂教學的重要組成部分。教師要針對教材的重點和難點設疑，從新的角度巧妙設問，所設的疑點要有一定的難度，要能使小學生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種心求通而未得通，口欲言而不能言的情境。

如一名教師在教“電磁鐵”一課：同學們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具很有趣，你們想看嗎？這是一只小海豚，這兒有一個環(huán)，打開電源，小海豚鉆圈。學生提問：海豚是怎么上去的？引入探究教學，學生發(fā)現(xiàn)只有打開電源，也就是在通電的情況下它才能吸著它運動引入探究電磁鐵的性質(zhì)。教師的反問引起了學生的多種猜測，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是科學探究的起點，這樣的切入妙不可言。

（二） 創(chuàng)設生活化教學情境，營造良好氛圍

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設日常情境，通過調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，營造良好氛圍，激發(fā)思維，使課堂情境趨于平?；?。用生活中的活例子使學生學習過程達到事半功倍的效果。學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。

例如，在教學“電能從哪里來”時，教師借助手搖發(fā)電機創(chuàng)設演示情境。運用兩個手搖發(fā)電機，一個做演示給學生看，一個拆開讓學生看里面的結構。學生看著手搖后小燈泡亮了，小電扇轉了，急于想了解里面到底是怎樣的。拆開手搖發(fā)電機外殼放在實物展臺觀察，里面是沒有電的，有個類似小電動機的東西，轉動搖柄，通過齒輪的變速，使電動機的軸快速轉了起來，燈就亮了。發(fā)電機是由磁生電使學生明白人類要利用風力、水力、太陽能這些無污染、可持續(xù)發(fā)展的資源來發(fā)電，更符合人類社會發(fā)展的需要。

（三） 恰當進行課堂提問質(zhì)疑，啟發(fā)積極思維

學生在科學課堂學習中會面臨很多的困難或遇到種種問題，在心理學上說這是他們形成了認知沖突，這種認知沖突會以不同的形式反映出來，向教師提問題是最直接的形式。有時候，教師在教學的過程中，應有意識地提一些激發(fā)學生產(chǎn)生疑問的問題，并要給予學生提問的機會，讓他們把自己的問題說出來，即要創(chuàng)設機會并提供時間讓學生在學習過程的各個環(huán)節(jié)發(fā)問，使學生敢于提問，從而啟發(fā)學生思維。學生的質(zhì)疑不僅能反映學生在學習中遭遇的困難，還能暴露其思維過程的障礙。教師要用心傾聽學生的提問，從中發(fā)現(xiàn)學生所提問題的不同價值，引導和幫助學生逐步提高提問的質(zhì)量，使學生善于提問。在教學《導體與絕緣體》一課時，故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產(chǎn)生疑問，并借機鼓勵學生質(zhì)疑。于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題。此時，借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。雖然在這一問題上花費了大量的時間，但卻及時解決了學生心中的疑難，而且激發(fā)了學生質(zhì)疑問難的興趣和能力。

四、 總結

小學科學課堂探究教學既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，教師要讀懂學生，根據(jù)學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學課堂探究活動，引領學生踏上自主探究學習的路徑，充分調(diào)動學習主動性，使科學探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達到科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生探究能力和科學素養(yǎng)的目的?？傊?，在教學中，要時刻以“學生的發(fā)展”為本，以探究學習為核心，讓學生在有趣的科學學習活動中，經(jīng)歷探究過程，體驗快樂，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

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[3]陳靜，楊莉萍，高靜.談有效課堂教學[J].時代教育，2007（Z2）.

作者簡介：

解正坤，安徽省合肥市，合肥市芙蓉小學。