【摘要】閱讀與寫作是兩個(gè)密不可分的教學(xué)內(nèi)容，存在著相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。本文立足于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“以寫促讀”模式為研究切入點(diǎn)，以閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，圍繞“以寫促讀”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步分析與探索，旨在于以“以寫促讀”模式開創(chuàng)初中英語閱讀教學(xué)新局面。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；“以寫促讀”模式；閱讀前；閱讀中；閱讀后

【作者簡介】李燕，浙江省臺州臨海市 大洋中學(xué)。

所謂“以寫促讀”模式，即是指以寫作促進(jìn)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的一種模式。大量的教育實(shí)踐已表明，“以寫促讀”模式的恰當(dāng)運(yùn)用能使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得以充足保障。那么， 具體落實(shí)到初中英語學(xué)科，我們教師又當(dāng)如何恰當(dāng)運(yùn)用“以寫促讀”這一模式呢？以下，我僅結(jié)合自身的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從“閱讀前的寫作”“閱讀中的寫作”及“閱讀后的寫作”三個(gè)方面入手展開初步的分析與探討。

一、寫在閱讀前，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情

在教學(xué)實(shí)踐中，我就觀察到相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀并不感興趣。每當(dāng)講到英語閱讀理解文本時(shí)，他們便表現(xiàn)的興致泛泛，存在著較為明顯的敷衍及排斥情緒。試想，這種情緒及狀態(tài)支配下的閱讀學(xué)習(xí)活動又如何保障最終的高質(zhì)量效果呢？也正是因?yàn)槿绱?，我意識到要想高效的展開英語閱讀教學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的英語閱讀興趣及積極性格外有必要，因?yàn)橹挥芯邆淞烁邼q的閱讀熱情，學(xué)生才能自發(fā)且主動的融入到英語文本的閱讀活動之中，也才能以此為基礎(chǔ)最大限度上發(fā)揮自身的思維智慧繼而最終獲取理想的閱讀信息與閱讀效果。

這其中，我常用的方式便是讓學(xué)生在展開具體的閱讀活動之前率先調(diào)動自身腦海中已有的知識積累寫出與閱讀文本相關(guān)的只言片語或者段落篇章，在自身寫作的過程中，相信學(xué)生對所要閱讀文本的熱情將被充分點(diǎn)燃。對此，我自身的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐便可以做出有力的論證及詮釋。例如，八年級下冊Unit 3 中的2b版塊，涉及到了一篇英語閱讀文章，其大致的內(nèi)容為青少年學(xué)生是否在家有必要幫助自己的父母做家務(wù)。在教學(xué)這一英語閱讀文本時(shí)，我便為學(xué)生設(shè)置了如下的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：Do you think it is necessary for young people to help their parents to do some housework？ And write your reasons.做家務(wù)這一話題是初中階段學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，他們對此自然也有著不同的觀點(diǎn)與看法。因此，這一寫作任務(wù)的設(shè)置就使得學(xué)生們的課堂參與度異?；钴S起來。在結(jié)合自身生活實(shí)際經(jīng)歷的前提下，學(xué)生們很快便寫出了種種或支持或反對的理由。像有的學(xué)生寫到“I think it is necessary for young people to help their parents to do some housework. Because both father and mother need to work in daytime， we should try our best to lighten their burden.”還有的學(xué)生寫到“Housework is often simple， we students can develop ourselves by doing it， so I think young people should help their parents to do some housework.”當(dāng)然，也有的學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，像有的學(xué)生就寫到“We need to do a lot of homework everyday， we are tired， too. So I think we dont have to help our parents with housework， we just need to study well.”看到學(xué)生寫出的這一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，我順勢點(diǎn)撥到“我們今天來學(xué)習(xí)一篇英語閱讀理解，這篇英語閱讀理解主要討論了青少年學(xué)生是否需要幫助父母做家務(wù)，下面讓我們來看看這篇閱讀理解中的兩個(gè)觀點(diǎn)是否和大家的觀點(diǎn)一致呢？”如此一來，便將學(xué)生借助寫作表達(dá)自身觀點(diǎn)的熱情順勢引導(dǎo)到了英語文本的閱讀上來。由此足以證明，閱讀前的寫作活動對于調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情切實(shí)可起到重要的推動效果。

二、寫在閱讀中，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知

初中階段學(xué)生的認(rèn)知由于年齡因素的制約存在著一定的局限，這便使得他們?nèi)魞H僅單純依靠自身的能力實(shí)現(xiàn)對外界事物的理解存在著極大的困難。也正是因?yàn)槿绱?，我們教師就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中擔(dān)負(fù)起“傳道授業(yè)解惑”的角色，在他們切實(shí)需要時(shí)給予他們必要的指點(diǎn)與幫助。我在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中便會格外尊重學(xué)生閱讀主體的地位，不僅會鼓勵(lì)他們通過自主探究的方式獲得閱讀感悟，更是會通過有效的幫助手段進(jìn)一步深化他們的閱讀認(rèn)知與理解。

“以寫促讀”模式在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中的運(yùn)用便有助于上述目標(biāo)的更好達(dá)成與落實(shí)。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)Mom knows best這一英語閱讀文本時(shí)，學(xué)生對于英語閱讀文本的理解僅僅局限于作者非常感謝自己的媽媽這一簡單認(rèn)知上，卻很少有人設(shè)身處地的思考，現(xiàn)實(shí)生活中我跟媽媽是如何溝通的，以后我應(yīng)該如何更好地跟媽媽相處。而這恰恰正是Mom knows best這一英語閱讀文本的教學(xué)重難點(diǎn)所在。由此情況出發(fā)，在學(xué)生閱讀的過程中，我要求他們再一遍審視文本內(nèi)容，并認(rèn)真回憶實(shí)際生活中與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。邊對照著文本內(nèi)容，學(xué)生們邊尋找自身實(shí)際生活中的素材，并以此為基礎(chǔ)展開了具體的寫作。像有的學(xué)生寫到“My mother seldom let me eating something especially cold， in her opinion， these cold things will have a bad effect on my stomach and intestines. One day， I ate an ice cream secretly and had a stomach ache， at that time， I realized what my mather had said was true.”也有的學(xué)生寫到“My mother always takes good care of me. One day， I was ill， my mother took me to the hospital. One day， I did not do well in the exams， my mother helped me analysised the reasons…”在寫作的過程中，學(xué)生才意識到媽媽這一角色在自己生活中所占據(jù)的重要地位，也正是因?yàn)槿绱?，他們能更加感同身受的理解到Mom knows best這一英語閱讀文本中所蘊(yùn)含的作者情感；以此為基礎(chǔ)，他們內(nèi)心也才得以樹立一個(gè)正確的意識及觀點(diǎn)：媽媽為了我的成長做出了很多，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽媽媽所說的話；而不能對媽媽說的話產(chǎn)生逆反心理，更不能什么事兒都跟媽媽對著干……由此可見，借助寫作，學(xué)生將自己內(nèi)心關(guān)于媽媽的愛很好地抒發(fā)了出來，而這顯然進(jìn)一步優(yōu)化了他們對Mom knows best這一英語閱讀文本的感悟與理解。閱讀中的寫作活動對于深化學(xué)生閱讀的效果得以充分證明。

三、寫在閱讀后，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

由于年齡因素的制約，初中階段學(xué)生很少擁有豐富的人生經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，因此，視野范圍相對也就較為狹窄，而這自然又將對他們的成長產(chǎn)生或多或少的不良影響。針對這一情況，我認(rèn)為我們初中英語教師有責(zé)任也有義務(wù)多途徑、多渠道的開闊學(xué)生的視野范圍，以在豐富其學(xué)識與見識的同時(shí)，讓他們自身獲得源源不斷成長與發(fā)展的力量。

我在自身的教學(xué)實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行一定的寫作可起到良好的效果。如，在教學(xué)了What do you feel like watching today？這一英語閱讀文本之后，我便為學(xué)生布置下了一項(xiàng)課后寫作的任務(wù)：What is the best movie you have ever seen？ What is this film about？ Please write in some words.不同的學(xué)生有著各自喜歡的電影，但卻很少有人會了解其他人喜歡看的電影背后所蘊(yùn)含的故事。針對這一情況，學(xué)生自發(fā)的結(jié)成了討論小組，在小組內(nèi)針對各自喜歡的電影討論了起來，并以此為基礎(chǔ)，“我手寫我心”，將自己討論后的感悟及時(shí)寫了出來。像有的學(xué)生就寫到“Kung Fu Panda is my favorite movie. It is about how a panda becomes a real hero， from this movie， I can learn a lot.”有的學(xué)生寫到“My favorite movie is The Pursuit Of Happiness.Becausate from this film I learn that if we work hard today， happiness will come tomorrow.”有的學(xué)生寫到“Forrest Gump is the best movie Ive ener seen. The spirit in Forrest Gump has given me many inspirations in my study and life.”還有的學(xué)生寫到“I like to watch movies that make me happy， when I am happy， this kind of movies make me happier， when I am sad， they are make me happy， and when I am tired， the movies make me less tired， and make me feel better…”……這般一來，在相互討論的過程中，學(xué)生對不同類型的電影有了更多的認(rèn)識與了解，而寫出來的內(nèi)容又使得他們以文字的形式進(jìn)一步加深了理解，在不知不覺中豐富了自身的文化視野。這便是閱讀后的寫作活動對于擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野范圍所起到的重要作用。

四、總結(jié)

閱讀與寫作作為英語教學(xué)活動中的兩大重要組成部分，本身就存在著密不可分的聯(lián)系。鑒于“以寫促讀”模式恰當(dāng)運(yùn)用帶給初中英語閱讀教學(xué)的積極影響，我們初中英語教育工作者務(wù)必應(yīng)當(dāng)立足自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，并靈活對“以寫促讀”這一模式加以靈活、科學(xué)、合理的運(yùn)用，這既是創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)形式的要求，更是提升閱讀教學(xué)效益、保障學(xué)生從有效的閱讀學(xué)習(xí)活動中真正掌握英語知識的要求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在日后的英語教學(xué)實(shí)踐中，我仍將對優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式方法進(jìn)行探索，以求以自己的微薄之力，能切實(shí)推動初中英語閱讀教學(xué)活動的高效展開及學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

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